高中語文“偽閱讀欣賞”現象溯源

閱讀欣賞既是語文教學的重要內容，也是培養學生語文素養的重要途徑，更是檢測語文能力高低強弱的標桿。《普通高中語文新課標》頒布實施幾年了，高中的閱讀欣賞還是在虛假應付，投機取巧，出現了不是真正意義上的閱讀欣賞現象，即偽閱讀欣賞。導致這種現象的根本原因有以下幾個方面。

一、高考命題方面

高考不僅僅是一種為高校招生的選拔性考試，而且是中小學教學的指揮棒。高考命題的改革直接牽動著中小學教育，用一線教師的話說，就是“高考怎么考，我們就怎么教”。既然高考只是把原來的標準答案中的文字改為要我們考生自己回答，答案模式化，那就不妨多做一些，多記一些，多準備幾套答題的公式。由此，“偽閱讀欣賞”現象便產生了。

《普通高中語文新課標》對“閱讀與欣賞”的要求是：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”在具體的散文、詩歌、小說、戲劇閱讀實踐活動中，要求老師提供作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結合觀摩根據小說改編的戲劇影視作品，幫助學生感悟和理解；鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿；通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。

顯然，這是一種開放式的閱讀主張，不是以命題考試為歸宿目標的課程標準。《新課標》指導下的閱讀與欣賞是要讓學生注重個性化的閱讀，發展獨立閱讀的能力，充分調動自己的生活經驗和知識積累，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，在探究性、創造性閱讀中主動積極地思考，作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，獲得獨特的感受和體驗。教學中不要過于追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。《普通高中語文新課標》實際是主張通過大量的散文、詩歌、小說、戲劇等不同文體的文本閱讀實踐活動，讓學生增加審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。

而高考命題則對新課程標準作了狹隘的理解，把學生從一個極端趕向了另一個極端。命題者主要抓住了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力等后面的幾行說明文字大做文章，命題模式化、單一化，答案規范化、標準化。有些教師經過幾年的觀察總結，還歸納出一套答題的公式。試想，有答題公式套檢的閱讀欣賞還能讓學生獲得精神陶冶和審美愉悅嗎？這種命題思維實際上已成為殺傷“真閱讀欣賞”的利器，“偽閱讀欣賞”的幫兇。

二、教輔資料方面

為了踐行《普通高中語文新課標》，教育部、文化部、新華書店出版總局聯合頒布了《關于課外讀物的建議》。因為有這么一個建議，唯命是從的教師們、家長們只有年年不斷地做宣傳推銷、購買。同時，為了應對各種復習考試，應對高考，各類專家又編出更多的指導精要輔導檢測類的資料。這些教輔資料在閱讀教學中沒能釋放出多少正能量，反而給學生錯誤的引導，并造成更大的學習壓力。

一套蘇教版語文教材達四五十本，還不包括配套練習之類。主編的名師官員們卻未曾想過學生在學校能夠用于學習語文的總時間是多么有限。假定三年高中能全部用來學習語文的時間是一年（事實上這是絕對不可能的），一年的實際在校時間為300天，每天的實際高效學習時間為8小時，那么，全部的時間當為2400小時，即使教師一節不講，練習復習檢測一節課不用，需要多少時間讀完這個總量呢？筆者自己勻速看初中教材，實時計算了一下，大致在每分鐘400字左右。按此計算，高中學生全年在校高效閱讀8小時，其間一刻不停，其閱讀文字總量也就在五千多萬字。若按每冊教材20萬字計算，也就250本。按6個學期算，每學期的極限量不該超過42本。但是，有一個基本的事實我們不該忘記，在學校里學生用于自己獨立閱讀的時間是很少的，連五分之一甚至八分之一都不到。最終的結果就是多數學生在畢業之時不得不將沒有看上一頁、做上一個記號的嶄新的教材當作廢紙垃圾賣掉。

三、各類試題的標準答案方面

在語文的能級要求中，欣賞是基本等同于寫作的創造性活動。在閱讀欣賞心理學中，欣賞實際就是對作品的二度創造。不管作者的創作意圖如何，一旦作品面世，進入讀者的視野，那么，怎么去閱讀理解，那就是讀者的事情了。一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，說的就是這個道理。作家孫犁的《荷花淀》寫得細膩清新溫婉，很多描寫令人拍案叫絕。后來有教師請教孫犁先生，問他在寫作時有沒有考慮得這么細致，有沒有預見到會有這樣的效果。孫犁先生如實說明，沒有，確實沒有。作家是觀察的高手，想象的高手，駕馭語言的高手。他忠于生活，對人物加以集中化、典型化，就會有這樣出入意料的效果，有何怪乎？

二十世紀八十年代初的看《畫蛋》有感，江蘇原來的高考作文閱卷組長何永康曾在南京師范大學文學院的研究生中展開探討，發現對其意義的理解居然多達五十余種。莫泊桑小說《項鏈》主題的探討，有人歸納，也達二三十種之多。一部作品，意蘊主旨越是豐富，說明作品的張力越強，越具有普世價值；人物形象越是個性化、形象化，那么，其藝術生命力越強，藝術價值也就越發持久，魅力越是無限。這斷然不是某個公式所能言明或者套檢的。經過老師反復講過，答案反復背過的閱讀欣賞還是真正意義上的閱讀欣賞嗎？

但是高中各類閱讀欣賞試題卻往往設定了標準答案，沒能給學生留下多少發揮余地，可謂限制有余，啟發學生思維不足。

以上是閱讀欣賞教學不能取得成功的最根本原因，這些方面得不到修正，高中語文教育不可能獲得改觀。以綱為綱，以本為本才是正道。初高中是基礎階段，把基礎夯實，讓學生永久保持學習的激情遠比高考拿到高分、拿個好錄取通知書重要。因為這關系著整個民族學習的張力和創造性問題。不能再用那些教輔資料固化學生的語文閱讀欣賞思維模式了，戕害學生心靈的語文教育該終結了。

作者單位：江蘇省如東縣雙甸高級中學（226404）