如何引導學生把握古典詩歌的詩意

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”中學語文教材中的古詩正是具有這些功能的課程資源，其簡煉優美、生動形象的語言描繪出一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，有助于對學生進行傳統文化的熏陶，提高審美情趣。那么，如何讓學生走進文本，走進作者的心靈世界，感受和體驗古典詩歌的語言美、節奏美、意境美呢？

一、聽中悟，領悟音韻美

聽，就是讓學生聽教師范讀或者名家朗誦錄音。教師繪聲繪色、形神兼備的范讀，能把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在自讀的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯想，感受語言的感染力，增強對語言文字的敏感性，這樣對學生理解課文的內容極有幫助。當他們在腦中不停思索：“老師為什么用這樣的語氣讀？”他們便是在感悟語言內在的含義，體會作者遣詞造句的用意，享受語言的無窮魅力了。

講授《聞官軍收河南河北》一詩時，學生初讀語氣平淡、波瀾不驚。語文教師朗讀時要讓學生注意輕重緩急，并思考為何教師在朗讀時作如此處理。學生專心聽讀，認真體會，嘗試按照教師的范讀進行朗讀。交流匯報時，他們說出了緩讀是因為詩人流落他鄉的傷感和收復失地的喜極而泣；急讀是因為詩人歸心似箭，一心想著回到闊別已久的故鄉。教師在范讀過程中，已經把課文的內在意蘊形象化地滲透進學生的心靈，學生通過揣摩、領會、聯想、感悟等一系列感知活動，便增強了對古典詩歌音韻美的敏感性。

二、說中想，想象圖畫美

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美感提供了天地。教學中，讓學生用自己的語言描繪詩詞所展現的圖畫，進而感受其圖畫美，有助于學生理解詩歌的詩意。如學習古詩《觀滄海》，在學生充分朗讀感悟的基礎上，教師播放多媒體課件，學生聽其聲，觀其形，想其境，然后教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學生紛紛舉手，有的說：“詩人登上碣石山巔，居高臨海，視野寥廓，映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點綴在平闊的海面上，大海顯得神奇、壯闊。”有的說：“‘樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起’在我的眼前呈現出大海遼闊壯美的景象，在秋風蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩淼接天；山島高聳挺拔，草木繁茂。”這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也加深了學生對詩歌內容的理解。

三、讀中品，品味意境美

俗話說：“三分詩七分讀。”多朗讀，多背誦，可使學生獲得大量的對詩詞語言的感性認識，掌握詩詞的思想內容。朗讀能使靜止的詩活起來，變成聽得清，看得見的形象畫面，從而更容易領略其意境美。

如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，作者憂憤深廣，忠義之心如見。朗讀時必須保持豪壯的基調，特別是它的末句“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”，乃全詞主旨所在，要讀出作者一吐胸中塊壘的英雄氣概，不能把它看作悲觀語或怨語。因此，這節課的導入環節，即在開講時教師要以飽滿的感情，用準確而又有啟發性的語氣引導學生，把握詞的感情線索，了解詩人的情感，使學生受到感染熏陶，以喚起他們的形象思維活動，帶學生進入詞的意境。教師還可以引導學生說說某句該怎么讀，為什么要這樣讀，從而在誦讀中展開想象，深入理解詞中的意境。

四、寫中賞，理解意蘊美

古典詩歌的語言高度凝煉，每個詩句都有很廣闊的想象空間。在深入理解詩意的基礎上去寫，使詩中的人和事物形象具體化。例如學習《宿建德江》，有位學生就這樣寫道：夕陽西下，“我”慢慢地劃著小船停泊在煙霧迷蒙的沙洲邊，陣陣江風夾著絲絲涼意襲來。“我”站在船頭不禁泛起思鄉的愁緒。放眼遠望，空曠的原野沒有邊際，遠處的天空顯得比近處的樹還要低。俯身近看，江水清澈，圓圓的明月離我那么近，仿佛日夜思念的親人就在身旁。可見，學生只有進入詩的意境，才能用如此優美的語言來表達自己對古詩的理解和感受。教師可以積極引導學生對古詩進行改寫，避免在古詩教學中只動口不動手，把學生的語言文字訓練真正落到實處，如把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫成劇本，把《江畔獨步尋花》改寫成散文，把《石壕吏》改寫成故事等。這樣既提高了學生的語言組織能力、作文水平，又陶冶了情操、豐富了思想。

五、觀中悟，領悟形象美

“詩中有畫，畫中有詩。”詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，因此詩歌是十分注重形象描繪的。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的形象化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，一定能激發學生的學習興趣，進而領悟詩詞的形象美。

古詩《望廬山瀑布》中涉及的許多事物是學生未曾見過的，教學時如果只出示書上那僅有的插圖，很難喚起學生的感覺美，若能再現廬山“真面目”，那么一定會收到事半功倍的效果。課前，教師可以利用網絡資源，下載相關的圖片，制成多媒體課件。課上，教師用多媒體展示瀑布圖片，讓學生形象地感知瀑布的壯麗，從瀑布跌入山谷發出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。學生邊看邊發出一陣陣贊嘆聲：“啊，太美了！我真想馬上到那里去。”“哇，真雄偉！”“啊，真漂亮！我好像到了人間仙境！”形象直觀的畫面讓學生不知不覺地走進了廬山，與詩人一同感受形象美。為了引發學生的參與意識和創造興趣，更好地理解詩意，體會詩境，教師可鼓勵學生根據詩意大膽想象，自己動手為古詩《梅花》、《江畔獨步尋花》等配畫，在創作中學生插上了想象的翅膀，一張張充滿童心的畫面，展現了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。

六、演中學，領會情感美

教材中的部分古詩富有濃郁的生活氣息，有一定的故事情節，可表演性強。讓學生將其編演成故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學習《石壕吏》一詩時，學生無論是扮演兇惡的縣吏，還是苦苦哀求的老婦，還是蜷縮一隅的兒媳婦，都栩栩如生，惟妙惟肖。學生能夠“形神兼備”地表演，來自對詩歌的深度理解。

總之，古詩教學中，教師應利用有趣的音樂、圖像、畫面、動作，讓古詩中的形、聲、色、情直接作用于學生的感覺器官，強有力地吸引學生。這樣有助于引導學生進入古典詩歌所描繪的藝境中去感受美、領悟美，進而表達美，提高學生對其詩意的理解。

作者單位：山西省應縣教育局（037600）