談詩歌鑒賞中的問題引領

語文教學中問題預設的立足點是學生的學，歸宿點是學生的思維拓展，通過問題來引領學生的思維，激發(fā)智慧的潛能。問題由教師還是學生提出、以怎樣的方式提出，這些固然重要，但并不是關鍵，關鍵在于體現(xiàn)“問”的必要，將問題的價值最大化。因此，我們要關注問題本身的內在價值，比如，能解決哪個層面的問題，能不能引發(fā)學生的深度思考，能否通過問題的引領讓學生有所領悟。

一

語文教學中問題預設的基本價值和功用，就是通過問題來幫助學生掃除學習的障礙，以問題解決問題。詩歌鑒賞教學中，語文教師常常會將鑒賞的技巧和術語等不遺余力地講給學生，學生也是把教師所講的重難點全部如實地記錄下來，可是換了一首詩詞依舊不知所云。所以，教師在詩歌鑒賞的教學中，應該通過問題的預設指導學生學會抓住有效信息，解決一些基本的問題。比如：

讀下面兩首唐詩，然后回答問題。（10分）

金陵晚望

（唐）高蟾

曾伴浮云歸晚翠，猶陪落日泛秋聲。

世間無限丹青手，一片傷心畫不成。

金陵圖①

（唐）韋莊

誰謂傷心畫不成？畫人心逐世人情。

君看六幅南朝事，老木寒云滿故城。

注①這是一首題畫之作，詩人看了六幅描寫南朝史事的彩繪，有感于心，揮筆題下了這首詩。

（1）高詩前兩句寫景，試分析其表現(xiàn)手法和作用。（4分）

（2）高詩說“一片傷心畫不成”，韋詩卻說“誰謂傷心畫不成”，各有何道理？（4分）

（3）兩首詩都是懷古詠史詩，表達了怎樣的共同主題？（2分）

這組比較閱讀題學生得分很少，主要是對第一首詩不理解。講評時，可以預設這個問題：從題材上看，這是一首表現(xiàn)什么內容的詩歌？部分學生做詩歌鑒賞題，忘記了文本和題目的統(tǒng)一性、互補性，借此問題讓學生關注第（3）個題目，從而明確這兩首詩是懷古詠史詩。第二個問題是：其中的“古”、“史”指什么？引導學生關注高詩標題“金陵晚望”。金陵是六朝古都，南朝的宋齊梁陳都以此為都，極盡奢靡而又極其短暫。第二首《金陵圖》直接寫出了“南朝”便是點明此意。第三個問題是：金陵晚望中望到什么？用詩中的兩個字概括一下特點。讓學生扣住“落日”，體會落日、夕陽、晚照在古詩中多比喻國勢衰微、人生失意、時過境遷、游子孤獨無依等情感。找到“傷心”二字，整首詩大意便明了了：詩人身處唐時，晚望六朝古都金陵，所見之景為體現(xiàn)國運衰微的落日等傷心之景，懷古內容隱于傷今之意中。

二

問題引領更重要的目的是激發(fā)學生的思維。從本質上來說，學習的過程是一個培養(yǎng)人思維的過程。針對學生的錯誤答案設置問題，讓回答錯誤的學生重新思考，其他學生進行辯駁，從而讓學生自己分析出原因。通過問題將學生的思維引向更高、更深、更廣處。比如：

春思

賈至

草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。

東風不為吹愁去，春日偏能惹恨長。

解讀這首詩時，不少學生將主旨定位在傷春惜春。講評之時，教師提出問題：有同學說，這首詩的主旨是傷春惜春之情，請談談你的看法，并闡述理由。學生錯誤的理解，在課堂上讓其他學生點評，讓自己再次思考，讓思維在問題和思考中得到激發(fā)。傷春惜春，所指大體為春意闌珊，落紅讓人心生憐惜，使人感受到美好事物的消逝，從而產生人生韶華易逝的感慨。本詩中，草色之青青，柳色之黃，桃花爛漫李花芬芳，便知是春光大好。“春思”是縱然在美好的春光中仍然排遣不去的、與日俱長的愁恨。再如：

雨雪曲

盧照鄰

虜騎三秋入，關云萬里平。

雪似胡沙暗，冰如漢月明。

高闕①銀為闕，長城玉作城。

節(jié)旄②零落盡，天子不知名。

注：①高闕：指長城兩邊的山。②節(jié)旄：符節(jié)裝飾的牦牛尾，此指唐軍旗幟。

尾聯(lián)表達了作者什么思想感情？

雖然學生看懂了“節(jié)旄零落盡”是戰(zhàn)爭慘烈且戰(zhàn)敗了，但是“天子不知名”卻犯難了。學生有如此解讀的：盧照鄰是初唐的，怎么可能戰(zhàn)敗？“天子不知名”是指戰(zhàn)敗了，改朝換代了，不知道下一個天子的名字。針對這個學生的解答，讓其他的學生來糾正。大家認為：初唐未必無敗戰(zhàn)，不能想當然，無限放大時代背景。即使是和敵虜在邊塞激戰(zhàn)并且戰(zhàn)敗，初唐也未必更換天子啊。一個一個問題得到學生自己的解答，最終確定了是天子不知道這些為國捐軀的將士，表達的是作者對邊關將士功名不被天子所知的不平。

三

詩歌鑒賞中，問題引領最本質的指向是悟性。詩歌的悟性生于修煉，這種修煉不完全是煉字、煉意、煉句等詩內功夫，更多的是陸放翁所謂的“功夫在詩外”。所以，在詩歌鑒賞課堂教學中，也應該通過問題的引領，讓學生詩情多一些，悟性更高一些。比如：

秋思贈遠

王涯

當年只自守空帷，夢里關山覺別離。

不見鄉(xiāng)書傳雁足，唯看新月吐蛾眉。

“當年只自守空帷，夢里關山覺別離”包含兩重對比，請具體說明。（4分）

本題得分學生甚少。結合秋思贈遠、鄉(xiāng)書、關山等詞，便可把握本詩是征夫思家主旨。問題引領：“覺”為何意？現(xiàn)實是分離的，那夢里會如何呢？“覺”為醒來的意思。夢里雖只用關山一詞，但夢里之場景必與醒來的別離之苦相反。當年一詞，必帶出如今一詞。當年指未戍邊之時，那時夫妻團圓，所以不可能守空幃，關鍵在于“只自”二字，如今深深體會離別之苦，當年不明離別苦，以為能獨守空幃。所以，第一重對比是寫當年自己甘愿與妻子離別獨守空帷，現(xiàn)在感受到別離之苦；第二重對比是寫夢境里歷經千山萬水和妻子相會，醒來后兩人仍處別離之中。

問題是最好的營養(yǎng)劑。學生有疑問，能正視自己的錯誤，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)。詩歌鑒賞中，輔助詩歌解讀的詩題、注解、所設題目以及學生的誤讀和理解詩歌的關鍵點等，都是詩歌課堂教學中問題引領的契機，既可以直接釋疑，也可以激疑，語文教師應積極利用，從而提高學生的詩歌鑒賞能力。

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學（226010）