如何排除聾生學習歷史的思維障礙

如何針對聾生學習歷史過程中的一些心理狀態，消除心理障礙因素，引導他們由淺入深，由表及里，步步深入，使他們獲得學習歷史的方式方法，我作了以下探索。

一、引導聾生掌握基本的歷史線索，掌握歷史規律，鞏固記憶

很多聾生的歷史學習得不好，并不是因為他們對歷史根本就不感興趣，相反大多聾生在開始接觸歷史時都會對歷史課本中的歷史故事、成語典故、歷史人物等有相當大的興趣。但隨著學習內容的增多和考試的壓力，聾生就慢慢地對紛繁復雜的歷史人物、歷史事件等出現記不清、記不牢等困難，產生思維上的混亂，從而產生歷史太難記、太難學的不耐煩心理，剛接觸歷史時的幾分興趣變為厭學、怕學歷史了。為此教師應抓住聾生出現的這一心理障礙，引導聾生理清歷史的基本線索，把各種零散的、無序的基礎知識變成有序的、有“線”可依的知識，并抓住其中一些重要的階段特征，理清歷史事件的內在聯系，讓聾生從“雜亂”走向清晰，讓聾生可以比較自如地為歷史思維的活動提供必要的思路和方向。

例如，世界近代史從縱向聯系可以分為資本主義發展史、無產階級運動史、民族解放運動史和國際關系史四個基本線索。其中資本主義發展史是主體線索，因為在資本主義發展過程中，資本家對內剝削工人，引起無產階級運動，對外掠奪殖民地人民，引起民族解放運動，列強之間爭奪霸權和無產階級要求加強團結又形成國際關系，等等。聾生可以按照這樣的辦法“順騰摸瓜”，一步步探究下去。這樣那些原來看似雜亂的基礎知識變得井然有序，聾生通過理清基本線索，掌握歷史發展規律，鞏固了歷史記憶，消除了心理的屏障，從看見歷史就“煩”的心理走向“原來我也可以學、學得好”的愉快心理，欣然接受歷史，努力學習歷史。

二、構建歷史知識網絡，激發聾生興趣，引導聾生學會學習歷史

知識是思維能力的載體。很多聾生之所以難以發展歷史思維，就是因為他們缺少了這樣的一種知識（這種知識不是單純的知識點，而是一種知識網絡），因此經常陷于“我不知如何學”的局面中。歷史教師應針對聾生的苦惱問題，引導聾生構建起歷史知識網絡，讓聾生領會歷史知識之間不是簡單、孤立存在的，而是相互聯系、縱橫交錯、環環相扣的。具體的歷史現象、歷史事件、歷史人物要放到具體的歷史發展過程中去考察，使聾生能掌握完整的、系統的歷史知識，讓他們體會到歷史學習過程中的成功感，激發聾生的興趣，為聾生發展思維能力，發揮創造力提供土壤。

例如，我們在學習“第一次工業革命”的內容時，就可以引導聾生歸納出如下的知識網絡：

這樣不但把第一次工業革命的前因后果、縱橫聯系、中外聯系都表達出來了，而且發展了聾生思維。聾生通過舉一反三，建立起一個個知識網絡，使聾生思維的深度和廣度都得到不同程度的擴展，達到了引導聾生“會學”歷史的目的。

三、引導聾生有效地攝取歷史信息，擴大視野，提高思維能力

絕大多數聾生在學習歷史過程中都會對歷史故事、歷史人物等產生興趣，但課本內容沒有足夠的資料滿足聾生的需求，只是條條框框多。所以在聾生眼中課本內容顯得干巴巴，很多內容抽象、生硬，很難讓聾生“感受”歷史，因此聾生在理解分析歷史本質過程中很容易產生思維障礙，即“我想象不了”。為此，教師應引導聾生從多方面去攝取歷史信息，補充課本的不足，擴大聾生視野，拓寬思維能力，讓聾生能真正通過現象“看”本質。現代科技的發展，能給聾生提供各種歷史信息，但作為中聾生并沒有太多的時間和精力去一一涉獵。因此教師就必須有針對性地介紹一些歷史信息讓聾生閱讀、理解、吸收，讓聾生自己形成歷史認識、學會分析、評價歷史問題，學會“感受”歷史。

例如，在學習“第二次世界大戰”的內容時，我先將報紙上有關紀念反法西斯戰爭勝利的一些報道；一些關于二戰的影片（有字幕）等資料信息一一展示給聾生，先讓聾生課外閱讀、觀看后領會，并將該信息進行分類、歸納、比較、分析，讓聾生對二戰從起源到結束都有了深刻的了解后，再與聾生一起學習課本的內容，這樣聾生對課本中“二戰是世界反法西斯的斗爭”、“二戰給人類造成前所未有的破壞和災難”等語句再也不感到抽象、生硬了，而是這些文字已在他們的頭腦中形象化、具體化了。聾生對歷史的認識從感性認識上升到理性認識，大大提高了歷史思維能力。

四、引導聾生挖掘隱性知識，培養遷移能力，學會運用歷史

聾生不善于總結，也不觸類旁通，總結能力和聯想能力較弱，聾生單向思維居多，對問題的考慮簡單片面，少發散性多角度地考慮問題，常常會碰到一種情況就是教師向聾生問：這個問題明白了嗎？他們往往信心滿滿地回答：明白。但教師發現當問題稍稍改變聾生就答不出來了。聾生也不是在騙人。這歸咎于聾生不同于健聽人的思維模式。健聽人的思維認為對問題的“明白”意味著對問題的正反面及可能發生的情況都清楚，而聾生的“明白”常常指的是當前問題的當前情況清楚，所以教師授課時要顧及聾生的思維模式，講授時要對問題充分發掘，正反面及可能出現的情況都表達清楚，否則，會造成聾生對知識的掌握不夠牢固，不能靈活發揮。其實該過程也是鍛煉聾生思維的過程。

在學習過程中，經常有聾生抱怨：“課本沒有講到，我怎么知道？”這是聾生在學習過程中形成的一種思維定勢：死記硬背，不求甚解，不會靈活運用。因此在教學中，要經常巧設疑問，引導聾生發掘“課本中沒有講到”但其實又隱含在其中的那些知識內容，即隱性知識。通過對隱性知識的挖掘，提高聾生對教材內容的理解，突破死記硬背的思維定勢，培養聾生知識遷移的能力，引導聾生靈活運用歷史，使聾生思維能力得到進一步升華。

例如，在學習“隋朝的統一”這一內容時，教材中明確提到隋朝統一條件和內容很少，而絕大多數內容卻隱含在前面的章節內容之中。因此我首先問聾生：“隋朝與我們前面學習過的哪個朝代最相似？為什么？”聾生回答“秦朝，因為都是從分裂走向統一，短暫而亡，等等”，接著我問：“秦朝統一的條件我們知道了，是否能遷移知識解決隋朝統一的條件呢？”聾生經我的引導，對照秦朝統一的條件，分別從課本內容中去“挖掘”隋朝統一的條件：從戰國七雄的區域性統一想到北周和陳的局部統一；從春秋戰國的民族交往想到北朝的民族大融合；從六國的衰弱想到弱小的陳；從嬴政的雄才大略想到楊堅的杰出才能等。聾生在“挖掘”隋朝統一條件的過程中，順利地完成了從秦到隋，從已知到未知的知識遷移，達到了學好歷史，會用歷史的目的。

五、加強培養聾生闡述歷史的能力，學會表達歷史

在教學過程中，經常遇到有些聾生基礎知識扎實，理解能力高，但回答問題時卻支支吾吾，意思含糊、表達不清，這就是他們的煩惱：“想得到，說不出”，不知如何表達。如果在教學中給予適當的引導，讓他們能“想得到，說得出，說得好”，則往往收到理想的教育效果。有些個別聾生的記憶力好，理解、分析問題能力強，但表達卻缺乏必要的條理性和邏輯性，因此常在問答題中吃了大虧，成績得不到體現和提高。針對他們的情況，在教學中我有意識地培養他們闡述歷史的能力，理清他們答題的思路，甚至對他們回答的每一句話、每一個詞都要求他們準確。通過一段時間的訓練，這些聾生能順利突破他們“難以表達”的思維障礙，能清晰地闡述歷史，將自己的思維能力推向更高峰，并取得優異的成績。

闡述歷史是聾生學習歷史、理解歷史的一種表達形式，是聾生歷史思維能力的綜合體現。培養闡述歷史的能力，可以從如下幾方面進行：①按時間、空間順序闡述歷史；②按因果關系闡述歷史；③按遞進關系闡述歷史；④按總（議）——分（史實）——總（議）順序闡述歷史等等。

以上幾點是筆者的幾年歷史教學工作中的一些經驗和教訓。根據聾生學習過程中出現的困難，逐個擊破思維障礙，把聾生思維層層推進，無疑是培養聾生思維能力的有效途徑。

責任編輯 潘孟良