個性化教學與卓越課堂文化構建

教育學中的“個性”應為：個體在先天基礎上，通過與后天環境（主要為教育）的相互作用而形成的有利于自身解放，由多種素質融合而成的獨特整體。要使教學適應個體個性化的需要，就必須尊重個體的個性、尊重個體的需要。個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格的健康發展。

一、個性化教學

1.個性化的教。（1）會教。一位優秀的教師會教，這既要考慮教師的個性特征、人格體驗，又要考慮教師的知識掌握程度及專業技能。教會學生學習，在學生學習的過程中做一名促進者、引導者，而不是旁觀者。（2）樂教。教師要把教書育人作為一種樂趣看待。教師只有樂教才能充分調動自我的積極性、主動性，激發激情和教學熱情。教師每日笑臉走進課堂，笑迎工作，笑對學生，從而能感染學生。（3）創造性地教。教師要求學生具有創新意識，首先自己應有創造意識，而不是因循守舊，不思進取；教師要求學生具有創造思維，首先自己應具有創造思維，而不是唯書唯上、封閉保守；教師要求學生參加創造性活動，首先自己應投身到各種創造活動中去。

2.個性化的學。教師要因材施教，充分尊重學生的個性差異，發掘學生的興趣點，調動學生學習的積極性和興趣，使學生快樂學習，樂于其中。這樣不僅收獲知識經驗，還獲得快樂。“讀萬卷書不如行萬里路”，要善于把所學的東西轉化和內化為自己的東西，并運用到實際中去，做到學以致用。此外還要有創新意識。

3.人格的發展。很多人都慨嘆我國教育培養出來的學生千篇一律，少有個性。我們的教育總是用一個標準去衡量，教師教學有大綱，試題答案有標準答案，我們就是在這種規則、框架的束縛下，被抹去了棱角，變成圓的。個性化的教學，有利于人的個性、獨立的人格發展。

二、課堂文化

從課堂的內涵與外延來分析，目前多數學者認同將課堂文化定義為：在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、制度規范、教學理念、 思想觀念和教學行為的整合體。

1.課堂文化是一種特殊的文化。教師和學生是課堂中兩個平等的文化主體，相對于課堂外的人而言，他們是特殊的人群，教師是經過嚴格挑選和具有一定的準入資格的知識分子，而學生也是只有到了一定年齡階段、具備基本身心條件的兒童。課堂文化還是一種動靜結合、以動態文化為主的特殊文化。

2.課堂文化是一種情境性的文化。課堂文化主要發生在教室（當然也不局限于教室）這一特定的空間和一節課這個特定的時間里。因此課堂文化受一定時空的影響，具有其特殊的環境。重要的是課堂文化的兩個主體都是有血有肉的人。

3.課堂文化還是一種聚合化的文化。因為課堂文化在構成上體現多元聚合的特點，教師文化、學生文化、課程文化、制度文化、性別文化、年齡文化等各種文化在課堂中交匯，它們之間既有交叉，又有獨立；既有沖突，又有認同。它們之間并不是一種松散的聚合，而是緊緊圍繞著培養目標展開的。

三、個性化教學與卓越課堂文化相輔相成

1.更新教學觀念是實現課堂文化建構的前提。要突破傳統課堂文化僵化、封閉的氛圍，建構和諧的能夠促進學生最大發展的課堂文化，就必須更新教學觀念，堅持以人為本，將發揮人的潛能與弘揚人的主體性結合起來，樹立以促進學生全面發展、注重學生差異的教學觀，樹立促進學生成長的教學質量觀。

2.改進教學評價制度是課堂文化構建的基礎。我們要明確評價以促進學生發展為根本目的，凸顯評價的診斷與服務功能，注重評價的鼓勵性、及時性和正效性，堅持評價的多元化，突出學生的主體地位。

3.轉變學習方式是課堂文化構建的關鍵。提倡自主、合作、探究的學習方式，開展綜合實踐活動和研究性學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、創新能力。

4.讓課堂充滿智慧是課堂文化建構的途徑。

5.關注師生情感溝通，優化師生關系，積極進行價值引導是課堂文化建構的內涵。在教書的同時也承擔著育人的責任，結合學習內容對其進行人生價值的引領，培養學生的情感、態度和價值觀，這樣文化便油然而生，自然彌漫于課堂之內。

責任編輯 魏文琦