讓學生隨時隨地異彩紛呈

回首幾年教六年級的歷程，學生每一批都有每一批的不同，但是，細想來，讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終身、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。六年級的學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢？

一、教師要時刻保持樂觀向上的精神

教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感。作為語文教師，我們應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，從積極的情感出發，抓住作品中蘊藏的豐富內涵，充分發揮想象和聯想，調動情感，深入學習。

教學是一門藝術，而教之道，貴在啟發潛能。教育心理學研究業已證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心，要讓學生在學習上 “主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。在教書育人的道路上，對知識，我愿是大海；做教師，我愿是春風。以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，打開學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情。

二、“把學困生當正常人看”

我們要及時地發現學生身上的優缺點、長短處，知道他們的興趣愛好，并適當地引導，努力讓他們朝一個好的方向發展。在眾多的學生當中，有著一些特殊的學生，他們的身心發展處于正常規律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他們也被稱為有特殊需要的學生。而這樣的學生更需要獲得施教者和周圍人的重視與愛護。而在實際的教育教學過程中，我們接觸的特殊學生往往是那些表現不好、成績又不理想的學生，他們也被稱為是問題學生，而這樣的學生，老師也往往是最感頭疼的。其實，每個學生都有他可取之處，有一句話我覺得很有道理，“每個學生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力發掘學生這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。

我們班的梓瑩同學是一個膽兒小，平時不愛說話的的孩子。那天的語文課上，該輪到她回答問題了，只見她紅漲著小臉，低著腦袋，結結巴巴的聲音像蚊子一般大小，她越是驚恐，學生們越是屏住呼吸目不轉睛地看著他，梓瑩竟然緊張地哭了。看著她痛苦的樣子，我懊悔地自責起來：真不應該讓她回答，讓她在眾人面前出丑，刺傷她的自尊心，可是如果不讓她參與，不是更挫傷她的積極性嗎？在這尷尬之際，我倏地靈機一動，捕捉到了瞬間靈感：這名學生不就是不習慣在眾人面前說話嗎？我微笑地對大家說：“請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了。”學生們立即明白了我的意思，都假裝若無其事地趴在桌子上。梓瑩慢慢地把頭抬起來，從她明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。此時此刻，就像有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么時候，她早已不再害怕，她鎮定自若的和大家的目光對視著，這讓我欣喜不已。

三、在實踐中探求興趣

我一直在思考怎樣讓學生愛上語文課，而不是天天強迫自己去學習，那樣顯然效率不高。假如老師在課堂上能有意識地去調動學生的積極性，盡量使得課堂充滿趣味，我想大家應該會很主動地去學習，取得更加理想的效果。在講解課文或者試卷的時候我們不妨聯系現實或者相關的資料繪聲繪色的去吸引學生的注意力。教學實踐表明，學生如果對知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。

例如，讓學生可以選擇自己喜歡的方式把自己聽到的、看到的相關內容整合起來，最大限度激發積極性。倡導寫讀后感，使學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文的綜合運用能力。比如有的學生喜歡把看過的文章寫成讀后感；有的學生喜歡與同伴合作把大家收集到的名人故事、自己的成長故事以及讀后感辦成一份手抄報；有的學生找幾個伙伴一起分角色排練喜愛的成長故事。

責任編輯 龍建剛