作文教學的有效策略

作文教學應根據自身的特點和規律，借助課本的范文作用，把閱讀和寫作有機地聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合。教學中，指導學生全面熟悉教材內容，分析每篇課文的寫作特點，并結合學生實際，確定寫作指導的側重點。

一、在閱讀教學中，提高選材立意的能力

學生在寫作時，最頭痛的是沒有什么可寫，不善于從一些看似平凡的小事中去挖掘重大意義，針對學生“無米下鍋”的情況，我在教《散步》時，著重幫助學生理解，作者是如何通過一家祖孫三代在散步時的表現，寫出一家人尊老愛幼，其樂融融的和諧生活情景體，體現中華民族的優良傳統美德。從而使學生認識到，很平凡的事情也可以成為很好的題材，關鍵在于挖掘其中的思想意義。

作文教學不應該是孤立的，而應該有機地和閱讀教學聯系起來。初中語文課本中，不少閱讀課文后面的“研討與練習”中就有結合閱讀和寫作的訓練題。如《在山的那一邊》后面的練習第三題是以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話，《喂—出來》一文的練習里有一道續寫小說結尾的訓練題，《音樂巨人貝多芬》的練習中有一道仿寫題。像這種結合閱讀與寫作的訓練題，在初中語文課本中比比皆是。教師如能把這些訓練題靈活地運用到閱讀教學中，不僅能有效地提高學生的閱讀水平，而且還能有效的訓練學生的想象力、思維能力和表達能力，更重要的是避免了學生無話可寫的尷尬，懂得從日常生活中選取材料表現主題和提高立意的能力，大大激發了他們寫作的欲望與興趣。如果說這種讀寫結合的訓練如一把鋼刀，磨得越勤，就越發鋒利的話，那么，課文就是“磨刀石”。

二、進行小練筆，提高景物描寫能力

教學《故鄉》一課，本課其中一個教學目的要理解環境描寫的作用。為了完成這一教學目標，課前我布置學生預習課文并仿照《故鄉》開頭部分的環境描寫進行小練筆，給家鄉的景色寫一段話。在分析課文環境描寫作用時，告訴學生魯迅筆下的故鄉是老的，我們家鄉是新的，先讓學生集體討論新老家鄉的不同，然后分組討論自己對家鄉景色描寫的小練筆，再請小組代表發言，看看哪個同學寫得好，好在什么地方。

學生的練筆，通過大家的討論推舉，選出優秀習作。其優點不外乎用詞準確，句子優美，善用比喻、擬人等修辭手法來描繪家鄉的美麗罷了。這時教師適時地引導學生朗讀分析《故鄉》第一、第二自然段，讓學生比較一下筆下的家鄉和魯迅筆下的故鄉有何不同，很多學生都能描揮出自己筆下的家鄉美麗，魯迅筆下的故鄉死氣沉沉，沒有一絲活氣。再進一步引導學生思考兩種不同之景是怎么表達出來的，可讓學生找一找《故鄉》中交代的時間（冬天），天氣情況（陰晦）等詞語，比較一下自己或同學所寫片段中的這類詞語，使學生明白作者是借助這些詞語來表達，是通過這些詞語來營造一種氛圍的。這也讓學生知道這些詞語會直接影響人物的心情，體會到作者的心情是愉悅抑或壓抑苦悶時，其所見的一切也會帶著個人情感色彩。然后再進一步引導，讓學生歸納總結出環境描寫的作用來。此外，通過分析比較，使學生明白在寫作上，作者筆下的景物是通過人的眼睛去發現的，它飽含著作者的情感?！拔恼虏皇菬o情物”，“感人心者，莫先乎情”。情和景是渾然一體的，缺少情感的景就算寫得再美也不會打動人。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！鼻楦惺俏膶W創作的“根”，根蓄之愈深，樹的枝葉才會繁茂。蒲松齡自稱《聊齋志異》是“孤憤之書”；魯迅先生有感于辛亥革命的失敗而寫了《藥》，有感于封建社會 “吃人”的制度而作了《狂人日記》。這樣的例子不勝枚舉。這個“感”是情感的認識，是客觀事物在人頭腦中的反映，學生對客觀事物感受愈深，反映在文章中的情感就愈濃。

三、提高遣詞造句的能力

一篇好的作品，其詞語的運用是經過反復錘煉的，對此，閱讀教學也應給予足夠的重視。例如，教學《從百草園到三味書屋》時，我選出“雪地捕鳥”一段讓學生填空練習：掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來……練習后總結，這段要填的九個動詞，準確地寫出了捕鳥過程中的連續動作，表現出作者童年時在草園冬天捕鳥的樂趣。然后，又要求學生準確使用動詞，描述“老鷹抓小雞”的游戲過程。結果大部分同學都寫得好，用詞準確，生動地表現游戲過程中的一系列動作和活躍情景。又如，教學魯迅的《故鄉》，為進一步理解課文的精妙，讓學生用寫得好、用詞準確、句子優美的小練筆片段與魯迅筆下的故鄉再作一比較，引導學生發現魯迅在用詞上的精確。如分析文段中的“橫”字能否換成“躺”字，再進一步拓展延伸到老舍的《濟南的冬天》中第四自然段寫村莊寫雪用的那個“臥”字。這一比較，讓學生明白大師們用詞的凝煉，感受文學的語言美，提高學生的閱讀分析和理解能力，并給學生的模仿寫作提供可借鑒的典范。

在閱讀教學中，語文教師要結合學生作文的實際，因材施教，以讀促寫，以寫促讀，學生怕寫作文，不知寫什么，課文教材內容給學生提供了許多富有情趣的語言素材，解決他們不知寫什么的難題。經過長時間的訓練，作者的思想感情，寫作技巧就會潛移默化地感染學生。從教學效果看，找準讀寫的結合點，讓學生進行訓練，不失為一種提高學生寫作能力的好方法。所以語文教師在閱讀教學中，要充分發揮課文的示范作用，重視閱讀對作文的積極影響，讓學生理解課文的寫作思路和方法，引導學生品味文中的佳詞妙句，就能達到以讀促寫、以寫促讀，學生成了讀寫的主體，學生作文能力自然就會提高。

責任編輯 邱麗