如何激發學生的語文學習興趣

語文教學中，教師只有把難的知識變容易，學生才感興趣，在課堂上才愿意學。那么，如何才能在教學實踐中化難為易呢？

一、課前預習、自主學習

1. 多讀。

初讀要預習的課文，要想讀懂一篇文章，首先必須要能讀通，這就需要來掃清字詞障礙。如果有些詞語書下有注釋，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；如果書下沒有注釋，這時就要查閱工具書，千萬不能不懂裝懂；如果工具書也不能解決的問題，就在上面打個問號，等上課老師講解時，要特別留意。掃清字詞障礙后，可將文章再讀三至五遍，務必要做到準確、流利。同時對文章做到整體感知：記敘文的閱讀要求我們必須能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構、思路，能初步把握作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了，閱讀這兩種文體時就必須先了解相應的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和各個知識點。

2. 多想。

在預習的過程中，要思考文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作的特色等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。在閱讀文章時，可帶著課后的探究練習進行閱讀，用不同的符號在文中加上不同的標記。

3. 點到為止，不求深入。

預習不同與自學，它僅是一種“課前自學”，不要求把新內容全部弄懂。如果把預習等同與純粹的個人“自學”不僅會加重學業負擔，而且會影響聽課質量，從而導致“過猶不及”的情況產生。

二、建立民主、平等的師生關系

在課堂中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。營造了和諧共進的互動氛圍，如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一起畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。我們認為，新型的師生關系應該是教師與學生在人格上是平等的，教師在教學中要民主平等對待學生。 課堂教學過程中的師生關系，其實質就是在課堂教學環境中的師生交互作用的關系。在建立良好的課堂教學師生關系的工作中，教師的理念和行為從一定的意義上說起決定性的作用。教師學生觀的核心應該是如何通過課堂教學活動，有效地促進學生獲得自己的最好發展。對教師來說，課堂教學活動促進學生的發展是一種學生的整合的人格的全面發展，而不僅僅是側重在人的智力的片面發展上，更不能僅僅憑借學生的學科知識分數來判定學生發展的優或差。這樣要求的是教師要“目中有人”“心中有人”，要民主平等地對待每一個學生。這就決定了教師在新型師生關系中的角色，不是領導，不是嚴父，不是法官，不是“上帝”，而應當是導師、朋友、助手和模范。

三、課堂上尊重學生、賞識學生

俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現出驚異，還能表現出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，學生在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了?！白寣W生成為學習的主人”，這是我們耳熟能詳的口號。但是以往我們所看到的課堂是，教師滔滔不絕地講，恨不能使出渾身解數，學生拘謹、呆板地坐在那里聽，一切按照教師設定的思路和程序進行。而按照新課程標準，教師上得輕松，學生學得快樂，教師不再是單純傳授知識，解答疑惑，而是引導學生自己去發現、探究知識，課堂上出現的不是“教”，而是學的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

責任編輯 龍建剛