小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中學(xué)生活動興趣的培養(yǎng)

“興趣出勤奮，勤奮出天才”。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。對數(shù)學(xué)的興趣來自具體的課堂教學(xué)實踐。把教材組織得能引發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)氣氛才會寬松和諧。

1. 樂意參與數(shù)學(xué)實踐活動

在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)習(xí)者自身的感受來理解和領(lǐng)悟，所獲得的體驗也就越深刻、豐富，也就越有利于學(xué)生發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)極力讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生把要學(xué)的知識由自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來。

例如：在《千克的認(rèn)識》時，要讓學(xué)生了解千克、克、公斤、斤四者的關(guān)系。這對二年級學(xué)生來說是比較抽象的。教師為了讓學(xué)生掌握這些知識，在教學(xué)過程中把學(xué)生分成四個小組，每個小組配有天平、案秤、桿秤、以及2分硬幣一個、沙子1千克多、蘋果4至6個、500克食鹽兩袋……在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，各組學(xué)生分別稱出1個2分硬幣約重1克，不同分量沙子的重量、蘋果的重量……通過稱沙子的重量，學(xué)生很快理解了1千克=1000克；通過稱2袋（500克/袋）食鹽的重量，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)了斤、公斤、克、千克之間的關(guān)系（1千克=1000克=1公斤=2斤）。這些知識的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生親自動手比較輕松地發(fā)現(xiàn)的。這遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的效果好得多。另外，學(xué)生在活動中還學(xué)到了一些生活知識，為了把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，教師還布置學(xué)生回家后和家人一起稱3至5件物品的重量，并填好有關(guān)表格，并比一比，看誰做得快、做得好。

“樂思方有思泉涌”，讓學(xué)生自己動，在動中思考，思考后再動，這符合青年少年的年齡特征和生活特點(diǎn)，在動中構(gòu)建自己的知識體系，在體驗中獲取新知識。在“有多重這個實踐活動中，教師讓學(xué)生迅速根據(jù)安排投入各項活動”，有“互相背一背，互相稱一稱”等活動環(huán)節(jié)。讓學(xué)生感受同學(xué)的重量，讓課堂動起來、活起來，讓每個學(xué)生都參與其中互相協(xié)作。

2. 樂意制作活動學(xué)具

心理學(xué)研究證明，兒童的認(rèn)識是從動手開始的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說，“認(rèn)識本身就是活動”。可見，動作和思維是不可分割的。在實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂自己動手操作，制作學(xué)具，并利用學(xué)具讓他們自己動手拼一拼、分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺等等，使他們在動手操作中學(xué)到新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)改革過程中，越來越顯示出其重要作用。自制學(xué)具可以解決當(dāng)前學(xué)校缺少教具、學(xué)具的矛盾。學(xué)生自制學(xué)具可以增強(qiáng)動手、動腦的能力，使學(xué)生把課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，如學(xué)習(xí)《時、分的認(rèn)識》，通過讓學(xué)生自己動手制作鐘面模型，撥鐘面時刻，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，在實踐操作過程中，真正體會到時、分之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)具的作用，通過采用事實說話，從而輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。同時，它對于豐富第二課堂的內(nèi)容，調(diào)動師生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)展創(chuàng)造精神及發(fā)現(xiàn)人才，造就人才具有極大的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中可自制的學(xué)具有很多，讓學(xué)生自制學(xué)具時，要力求簡單實用。我們在實驗初，便讓學(xué)生用塑料膠片或硬紙片做長方形、正方形、三角形、圓形等各20個，還準(zhǔn)備了統(tǒng)一規(guī)格的小棒100根，讓學(xué)生在課堂上操作實踐活動時靈活使用。如在剛講完6的乘法口訣時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握乘法的意義，教師讓學(xué)生利用小棒充分發(fā)揮想象，擺出1個6是多少？2個呢？3個6……，有些學(xué)生用6根小棒拼出 、

、 等圖案。可見，在教學(xué)中教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用小棒、三角形等簡單的材料在拼拼、擺擺活動中引發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)新的靈感，讓數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和實際相結(jié)合。這樣，才能更好地調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

3. 樂意交流實踐體會

合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。在課堂上，學(xué)生除了與教師交往以外，還有與同伴之間的交往。活動化的數(shù)學(xué)教學(xué)更要求積極營造生動、活潑、主動和諧的課堂環(huán)境。根據(jù)學(xué)生實際合理自主分組，充分建立多向的課堂交往形式，提出交流活動與要求，指導(dǎo)學(xué)生開展交流活動，加強(qiáng)學(xué)生之間、同桌之間、組際之間、群體之間的交往與溝通的研討機(jī)會，讓更多的人說說“我是這樣想的”、“我有不同的看法”、“我對他有補(bǔ)充”……充分讓每個人在小組中的學(xué)習(xí)潛能得以最佳發(fā)揮。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)審美情操，合作能力，發(fā)展學(xué)生個性，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。如教學(xué)“角的認(rèn)識”，從活動引入，通過“找角”——“感知角”——“認(rèn)識角”的活動后，再組織學(xué)生開展“你能制作一個活動角嗎？你知道角的大小與什么有關(guān)系嗎？”的活動。先組織學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論，再大組交流，這樣不僅可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，同時通過小組、大組的交流，為部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而享受到成功的喜悅，達(dá)到成果共享的局面。

在實踐活動中，要多給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會，使學(xué)生在合作過程中集思廣益，開拓思路，起到互補(bǔ)作用，引發(fā)創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，從而使學(xué)生從不同角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。

例如在學(xué)完“平均分”知識時，教師出示一大束漂亮的花，學(xué)生面露喜色，教師問：“這兒有16朵漂亮的花，要分給同學(xué)們，每人2朵，你們說說看，可以分給幾人？”頓時大家進(jìn)入熱烈的討論中。有的用圈一圈的方法，每2個圈一圈，圈了8次，就可以分給8人；有的用圓片來分的，16個圓，先拿2個分一份，再拿2個分一份……這樣分下去，一共分了8份，所以分給8人；有的用連線的方法，2朵花給一個人，2朵花給一個人……正好分給8人；有的用減法算，16-2=14、14-2=12、12-2=10……2-2=0，減了8次，正好減完，這樣就可以分給8人；也有的用加法做，2+2+2+2+2+2+2+2=16，有8個2相加，可以分給8個人。更有的學(xué)生還能用乘法口訣來算，二八十六（還沒有學(xué)習(xí)），這樣也可以分給8人。

責(zé)任編輯 潘孟良