語文個性化閱讀教學初探

實現個性化閱讀教學亟需搭建一個理解掌握的平臺給學生，讓他們在自主的情緒化氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓他們主動地構建知識，而不是被動地接受知識的機械灌輸，從而發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

一、個性化閱讀教學的關鍵是要激發學生主動探究的興趣

教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。新課標認為學生應該由“學會”、“會學”最終到“樂學”，這個過程轉變和學生內部學習的動機喚醒密切相關。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他們才能具有達成目標的主動性，才能談個性化閱讀的有效性。因此，在教學時要注意尋找“牽一發而動全身”的切入點，精心設計導語，激發學生的閱讀興趣，開發學生的心理潛能。如在教學《蘭亭集序》時，我們不妨選擇文章的最后一句作為解讀文本的切入點：人們常說，字如其人、文如其人，同學們在課下既欣賞了王羲之的字，又品讀了王右軍的文。大家是否走進了“書圣”的內心世界呢？能否與“書圣”進行跨越時空的對話呢？王逸少可是非常自信地認為同學們一定和他有相同的感觸，一定會產生共鳴呢？你們能從文中找到這句話嗎？（明確；后之覽者，亦將有感于斯文。）

二、注重情境的創設，讓學生做課堂的主人

羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”教師應營造個性化的閱讀氛圍，而不是“滿堂貫”。學生閱讀能力的形成涉及三個方面——閱讀習慣、閱讀心理、閱讀方法。對于高中生來說，自主閱讀是非常必要的，在自主閱讀的過程中他們逐漸修正初中階段養成的閱讀習慣，逐漸根據自己的個性特點形成個性化的閱讀方法；同時，這種閱讀方式也能夠滿足高中學生渴望回歸內心、獨立思考的閱讀心理。所以，語文閱讀教學中，應該給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。這樣學生才能積極地去思考，去把握、分析和賞析課文，才能形成自己獨特的閱讀感受。而且，教師在教學設計中應突出學生的活動 。教學設計應多考慮怎樣讓學生在動中理解、體驗、感悟，少考慮教師如何講，教師的講只是引導和點撥，不能代替學生的學。如《等待戈多》是一出兩幕劇，登場的人物共有五個：兩個流浪漢——愛斯特拉岡和弗拉季米爾，波卓和他的奴隸幸運兒，還有一個小男孩，故事發生在荒野的路旁……在教這一課時，我是這樣設計的：考慮到戲劇內容、主題都不復雜，我放手讓學生排演課本劇。課前，以小組為單位排演，并由課代表主持評選。課堂上，我先讓學生表演，要求學生結合教材認真觀看，之后，做“導演”給“演員”“說戲”。“說戲”的過程，其實就是學生把握課文、深入理解的過程。教學中，學生笑聲、掌聲不斷，有個性、有創意的觀點層出，給我一個又一個驚喜。

在《孔雀東南飛》的教學過程中，我以辯論的形式來開展對劉蘭芝和焦仲卿的人物形象的探究。課堂一開始，我就提出疑問：“劉蘭芝是完美女性的化身嗎？焦仲卿就是一個懦弱的男人嗎？”此問題一出，有學生提出意見說劉蘭芝并不是一個完美的女性，相反的，她是一個不解世事的驕氣女子。焦劉之間根本就沒有愛情。焦劉的死也不是世俗環境所迫，而只是一場性格悲劇。這些新見解的提出，掀起了討論熱浪。任何的經典在不同的時代有著不同的解讀。做學生時，對老師給的結論或者是參考資料書給的答案總是懷疑多于信服。那么何不尊重學生的獨特體驗，讓他們透過文本，讀出個性呢。讓他們自主交流，自主合作，在合作中交流思想，在磨擦中迸發智慧的火光。

課堂的有效教學也取決于教學模式的選取。而在個性化閱讀中，朗讀具有不可替代的優勢，分角色朗讀和自由辯論的開展，不僅可以調動學生主動而積極的投入情感活動中，用眼睛去觀察，用大腦去記憶，用心靈去體會，從而加深對文本的理解和體驗，有所感悟，有所思考。

個性化的閱讀，是讓學生自主學習，讀出自身的獨特體驗。這就需要教師給予自由發展的空間，為他們營造輕松而有學術探討氛圍的環境。這環境的創設根植于教師自身的個性化體驗和課堂教學模式的有效開展。教師要是能在課堂里激發學生的內趨力，把語文的熏陶感染與學生獨特多元的反應有機結合起來，定能給課堂帶來一份精彩。

三、教師要正確引導學生通過想象聯想，豐富學生情感體驗

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而強調學生的個性化閱讀，并不是說要放棄對學生閱讀活動的主導作用。同一年齡階段的學生，由于個性特點、家庭與社會背景的差別，學生對文本的解讀會帶有個體的特點。在個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的誤讀。對于學生的這些體驗，教師給予的是多一點的尊重，多一點的體諒的同時候，多培養學生情感體驗。有一位媽媽帶著上小學的兒子去吉林市參觀，在廣場看見一尊毛主席雕像，媽媽問孩子“你認識這個爺爺么？”小孩看了看說：“我認識他，他是毛主席，毛主席正在打的呢。”毛主席時代哪有出租車？其實很多我們受教育的東西現在的學生聽不明白了，因為那個時代離他們太遠了。今天要讓學生明白一些事，有一個非常重要的做法就是體驗感悟。不能親身體驗感悟的，我們要用智慧的方式引導培養學生這種能力。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是多么美妙的想象，它迸發出詩人對大自然的贊美之情。想象是對文字語言的再創作。黑格爾說過：“人類最杰出的藝術本領就是想象。”在閱讀教學中，教師采用直觀教具和現代化手段輔助教學，激發學生展開想象，能豐富學生情感體驗。如在教學《我與地壇》時，先讓學生閉上雙眼聽一段二胡曲——《二泉映月》，教室里一片寂靜，學生沉浸在這優美的旋律中，這首樂曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，作品展示了獨特的民間演奏技巧與風格，以及無以倫比的深邃意境。在聽音樂的過程中就是留下短暫的空白，留下短暫的空白其實就是一片偌大的想象空間，看似平靜的水面下實際上潛流洶涌。這樣的課堂啟發了學生的想象，這種想象是自己的獨特體會，別人無法復制。

每一篇文章，無不包含作者獨特的人生體驗、情感體驗和思想方式，呈現作者鮮明的個人風格、獨特的創造力，為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。如《項鏈》的結尾，馬蒂爾德到底在想什么呢？作者給讀者留了空白，留下了想象的空間，每一個學生都可根據自己的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀，也可以采取角色換位的方法，站在作者或文中人物的立場、角度，展開想象，去看、去聽、去觸、去嗅、去思、去悟，這樣的體驗感悟肯定比老師的描述講解來得深切，來得直接。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。學生是教學的主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，構建自己的知識體系。因此，深入地了解學生是非常重要的，我們現在所面臨的學生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生們受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備。如果能根據學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果，學生的個性化閱讀一定會有質的提高。

責任編輯 龍建剛