“研學后教”對英語科后進生轉化的積極作用

一、“研學后教”的概念

“研學”主要是教師在深入研究學情、學法和課標法和教材的基礎上，提出引導學生學習的目標、內容、方法的 “研學案”，學生在“研學案”的指引下通過生生互動、自主合作探究、鉆研知識和方法提升能力。“后教”主要是教師針對學生鉆研后存在的困惑與問題，進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主合作，探究學習，從而充分有效地達到教學目標。從結構上來看：“研學后教”可以看作是先研學，再教。與以前的老師先教，學生再進行模仿地學習相比，不但在表面上的順序有變化，而且在更深層次的教學思想、教學本質、教學模式都進行了大的變革；性質也發生了很大的變化，它是以學定教，教在學之后，教是關鍵。這樣的教學模式有利于后進生良好學習習慣的培養，從關鍵處幫助他們提高學習的效率，改進他們的學習方法，從而實現后進生轉化的最終目的。

二、“研學后教”的具體措施

1. 利用“研學案”中課前導學，幫助英語科后進生接受新知識

教師講課要備課，學生上課也要備學，這個備學就是“研學”中的一部分。它可以讓后進生初步感知新知識，找出新知識的重點和疑難點，為學習新知識做準備，也能形成一種有計劃的良好學習習慣。

（1）資料搜集，了解課文知識背景。

牛津版教材內容涉及各個方面，要求學生有很廣的知識面，很多內容后進生從來沒有接觸過，或者沒有留意到，例如一些國家的風俗習慣、國情或一些新穎事物等。例如初中七年級修訂教材中提到的British Summer Time，The Amazon rainforest，Backpacking和Street performers等。這就要求他們查閱相關資料，在了解背景后，更容易理解相關知識。例如：在教學The Amazon rainforest 之前，教師可以讓學生搜集身邊一些關于亞馬遜熱帶雨林相關的圖片及資料，這有利于對課文內容的理解。

（2）新語言點和新語法的預習。

研學案的編寫有利于后進生對新知識的理解，幫助學生跟上課堂的節奏。“研學”是學生的主動性學習行為。在整個學習的過程中，學生課前如果沒有進行“研學”，聽課就顯得非常被動，而且還會手忙腳亂，課堂效率也不高，尤其是后進生，此情況會更差。如果后進生進行了課前“研學”，他們在老師講課之前已經對課堂的知識體系有了一定程度的認識，那么老師進行解釋的時候就會心中有數，課堂記錄也有了重點，對教師啟發性問題的反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。

2. 利用“研學”中的合作探究、生生互動，幫助后進生提高學習效率

英語教學中的合作性學習（cooperative learning），作為一種新型的學習方式，可以喚起后進生主體的體驗感、成就感，這就為英語“轉差”提供了一個寶貴的契機。長期來，教師以傳統方法轉差，學生基本上處于被動的心理狀態，采用的學習方式也是傳統的，效率不高，收效不明顯，學生的成就感幾乎沒有。運用合作學習，真正把課堂的時間和空間還給了學生。后進生在優生的幫助下能夠更容易解決學習中的難題：

（1）以優秀帶后進，進行合作探究。

英語學習同其它學科一樣，也有其學習的規律、知識間的聯系。因此在學習中，學生努力進行自我學習是很有必要的。然而后進生由于知識體系的缺陷，要對知識進行歸納和總結存在很大的難度，他們與優生在合作基礎上進行探究，發揮集體的力量，更能令他們享受成功的愉快。如英語詞匯中構詞法、名詞的復數、代詞的區別、時態的運用、時間的表達、常見句式等都可以讓學生在練習后進行小組交流合作學習，在運用中尋找規則，后進生可以在錯誤中掌握知識。

（2）以優秀帶后進，完成合作展示。

研學后教教學過程中，老師要求學生在進行合作探究后，進行學習成果的展示。在這個環節中合作學習可以大大增加課堂的密度和廣度，尤其是在語言課上。英語學習離不開對話的操練、角色表演及成果展示。但是英語科后進生往往因為語言表達能力不強不能單獨勝任這樣的學習任務。他們不敢開口或不愿意開口，在活動中往往保持沉默，成為課堂上被遺忘的一部分，錯過了語言操練的一個個機會。長此以往，更造成了惡性循環：因為差不愿學，不學就更差。根據學生的成績、能力、水平的高低與性別等進行分組，在小組的活動中，后進生在優秀學生的指導下可以完成一些他們力所能及的工作，參與到操練、表演及展示活動中，以達到鍛煉語言的目的，提高學習信心。

（3）以優秀帶后進，提高作業質量。

學生的知識并不都在課堂中獲取，學生的能力也并不都在課堂內培養。尤其是后進生，課堂的學習對于他們來說是完全不夠的，他們的語言知識與能力需要在課后加以鞏固和加強。所以，課外合作學習也必定是課內合作學習不可或缺的延伸和補充。而“后教”之后的拓展和延伸恰能達到此目的。

A.依靠小組合作，助后進生記憶單詞。

英語學習的成功與否，在很大程度上取決于學生掌握詞匯量的大小，后進生最迫切的也是解決語言基礎的問題——記憶單詞，而教師檢查的手段之一就是在課堂上進行單詞聽寫。但是課堂教學時間有限，教師無法一一兼顧，這時就可以發揮小組合作的作用，優生可以幫忙后進生進行補聽或預聽，補聽主要針對課堂聽寫不過關的單詞，預聽主要針對下節課需要進行堂聽的單詞。經過這樣“一補一預”，后進生記憶單詞的效率肯定會很大程度地提高。夯實了基礎，后進生的轉化也有了基礎性的保障。

B.依靠小組合作，助后進生完成綜合性學習任務。

在教學中，教師往往會選取一些學生感興趣的話題，開展任務研究性學習活動。例如，當教學內容涉及一些西方文化題材，如介紹節日、飲食時，可以讓學生在課外利用多種媒體獲取資料，對西方國家國情、節日、飲食等做一些調查，寫出調查報告，以達到全面發展的需要。后進生知識面有限，長期以來，很多教師都會認為這些綜合性的學習任務應該交給優秀學生，久而久之，后進生也就缺乏了這方面的鍛煉。為了改變這樣的局面，可以進行小組成員分工，在優秀學生的指引下，后進生也能充分發揮自己的潛能，從中體會成功的喜悅。這對于后進生來說是非常重要的，既可以開發創新思維，還可以激發學習熱情，有利于后進生的持續性發展。

責任編輯 潘孟良