善用實驗創設問題情境，提高復習課的效率

復習課是對學生已經學過的知識、技能、方法等進行回顧與再現、鞏固與提升的教學。復習課教學效果的高低，直接關系到學生物理學科的學習效果及物理能力的形成和發展。筆者在以往的復習課中，一般都是先簡單地進行概念和規律的回顧或梳理，然后進行大量、重復的習題訓練。這樣的課堂，容易讓學生覺得枯燥乏味。

有一位德國學者做過這樣一個貼切的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

在有效教學中，創設教學情境很重要。學生也只有在直觀有趣的情境中，才能保持良好的學習興致，取得有效的學習效果，并進而發展個性、培養能力。在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。在復習課的教學中，如果通過物理實驗創設問題情境，就可以把抽象的問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。因此運用物理實驗創設問題情境進行知識的復習可以大大提高復習課的效率。

一、運用物理實驗創設問題情境的教學能激發學生的學習興趣

布魯納的發現學習理論認為，促進學生學習的真正動力不在于他們掌握了多少知識，而在于其內部動機的激發。在運用布魯納的發現教學法時，第一，要從學生的好奇心出發，提出和明確學生感興趣的物理教學問題，讓他們在面對新問題、新情境時，在思維中產生某種不確定性，激發他們試圖探究的動機。

筆者曾對學生進行問卷調查，調查結果表明，學生對物理學最感興趣的就是物理實驗。在復習課中，如果還是原實驗的簡單再現，學生會感到枯燥無趣。若利用實驗創設新的問題情境，改變問法就會吸引不同層次的學生積極參與學習，提高靈活運用知識解決問題的能力。同時運用物理實驗創設問題情景的教學時注重把對應的物理基本概念和基本規律進行復習，這樣學生就可以面對各種不同類型的題型，也把中考的重難點攻克了。

二、運用物理實驗創設復習課的問題情境

筆者選取了《質量和密度》一章的教學思路來詳細陳述如何善用實驗創設問題情境，提高復習課的效率。

《質量和密度》一章的復習重、難點是要讓學生掌握用天平測量物質的質量以及用量筒、玻璃杯、水、彈簧測力計和天平測物質密度的方法。同時為了使學生能把知識系統化，筆者將后面運用浮力知識測密度的方法也提到這章完成。質量的概念通過密度的這一核心知識引出，由于質量和天平的知識學生掌握較好，筆者只是做了簡單的呈現。這堂課的側重點在于如何測物質的密度。對于沉于水中的固體（如小石塊）的密度測量，筆者設計的實驗1、實驗2是規則的固體找體積，用天平或彈簧測力計找質量的測密度的方法；實驗3是在有天平、量筒的情況下最常規測密度的方法；實驗4是沒有天平有量筒的情況下利用彈簧測力計找質量測密度的方法；實驗5是有彈簧測力計找質量但沒有量筒的情況下利用阿基米德原理找到體積測密度的方法；實驗6是有天平沒量筒的情況下利用等量替換及密度概念找到體積的測密度方法。筆者設計的實驗能由易到難地引導學生思考問題、解決問題。筆者還將知識點進行歸類后有側重地利用實驗創設問題情境，讓學生成為學習上的主體，教師充分發揮主導的地位。后面筆者還設計了對于不沉于水的塑料球如何測密度和液體密度的測量方法的歸納總結，給學生一個系統的知識塊。

在教學過程中每個小組的代表能把上面的每個步驟都說清楚，同時筆者發現這些的代表中有一部分的物理成績并不是很好，有個別甚至是經常不及格的學生，這說明學生的潛能得到很好的挖掘。在整個課堂教學中，主要是通過學生自己的思考和自己的表達來完成。方法的多樣性開闊了學生的思維，這種實驗創設問題情境教學既提高了學生學習的積極性，又培養了學生學習的習慣、嚴謹的科學態度和邏輯思維能力。在后期的練習中，筆者能充分感受到學生對這部分知識的掌握程度較高。

筆者在一線教學中發現浮力的知識對學生來說是非常難的。結合中考試題的特點，筆者把自己如何利用實驗創設問題情境的方法復習浮力也作簡要的說明。浮力知識在中考中主要是浮力的計算和實驗，而且這兩部分的題型中主要是彈簧測力計法和阿基米德原理的知識點。筆者在設計浮力復習就從這兩個方法入手。第一步設計彈簧測力計測量浮力的大小的實驗情境。在這個情境中，筆者把用手向上托使彈簧測力計的示數減小來類比把掛在彈簧測力計的重物放入水中時的示數減小，這個示數的減小量正是浮力的作用，就這樣自然而然地引出浮力的基本概念。這就是利用彈簧測力計法創設出浮力概念的問題。第二步設計阿基米德原理實驗的情景，引導學生對實驗中需要測量什么物理量進行思考？又如何測出這些物理量？經過學生的努力得出阿基米德原理后，學生也就解決了浮力的大小與什么因素有關的問題。這些知識都是學生常常要面對的考題。通過學生感興趣的知識入手提高學生的學習興趣，提高了課堂的復習效率。面對學生，筆者真正感受到了學生讀懂知識的喜悅。

三、對于運用物理實驗創設問題情境教學的思考

在復習課的教學中，筆者認為根據復習的內容及課標的要求，利用一個經典的實驗，精心設問串接好一堂復習課，達到讓學生在運用物理知識解決問題的過程中回憶、記住物理公式，同時在實驗創設問題情境中總結歸納知識點，構建知識網絡；讓學生學會調用知識解決問題，在解決問題中提高學生解決問題的能力。

對該物理實驗創設問題情境教學模式的操作策略做如下闡述。第一步：根據復習目標、復習的內容、學生的心理特點和認知水平，通過一個經典的實驗精心設計好嚴謹、科學、有效的物理問題，為學生能高效復習奠定基礎。第二步：分析物理實驗問題情境，從中提煉出需要學生重點學習和研究的物理知識。第三步：教師通過組織學生自主學習、合作學習的方式，通過物理實驗創設問題情境去聯想、思考、討論出解決物理問題的可行性的方法；根據問題解決的思路，運用分析與綜合、抽象與概括、歸納與總結的方法，經歷解決問題的過程，使問題獲得解決，同時完成了復習課的內容；通過學生自身的應用、反思和總結，學會檢驗、評價科學問題，充分考慮科學性、全面性，從而形成新的，更加完善的認知結構，真正掌握理解物理知識的科學方法并學會靈活運用。

責任編輯 羅峰