“六要素教學方式”在詩詞課中的運用

近年來，蘿崗區貫徹落實市教育局提出的在教學領域深化素質教育的要求，在全區推行“知識—能力—情意，互動—主動—能動”六要素教學方式，取得初步成效。所謂“六要素教學方式”，前三個要素是指新課程要求的知識、能力、情感態度價值觀三維教學目標；后三個要素，是指新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習三種學習方式。學習目標要素和學習方式要素在教學過程中，相輔相成，緊密結合，融為一體。學生自主學習，互動學習，探究性學習，既能掌握知識和提升能力，也能培養正確的情感價值觀。

我在語文詩詞課常規教學環節中探索運用“六要素教學方式”，初步改變了以往詩詞教學課沉悶、低效的局面，逐漸煥發出詩詞課的生命活力，學生的學習興趣和詩歌鑒賞能力也有了明顯提高。

本文以岳飛《滿江紅》教學為例，探究“六要素教學方式”在古典詩詞教學中的運用。

一、導入、誦讀：創設情景，以情促動，激發學習興趣強化審美體驗

導入即引入，是詩詞教學的基本環節。課文導入的一般特點是，用簡潔生動的語言和方式，說明學習內容和目標，為進入學習渲染氣氛，做好鋪墊，引人入勝。在詩詞教學中，結合詩歌形象思維和抒情性強的特點，我嘗試運用“情景教學、以情促動”的引入方法，較好的調動了學生的情感，迅速帶領學生進入到詩詞的情景中去。

《滿江紅》的作者岳飛作為中國歷史上的民族英雄，其精忠報國的精神深受中國各族人民的敬仰。其在出師北伐、壯志未酬的悲憤心情下寫的千古絕唱《滿江紅》，充滿愛國激情，至今仍是令人士氣振奮的佳作。如何讓學生了解內容、感受到岳飛收復河山的愛國之志、壯志難酬的悲憤之情呢？我用贊美岳飛的《精忠報國》這首豪邁動聽的歌曲視頻作為導入。課前我播放了這首歌曲，伴隨著豪邁的歌聲，風卷云涌的戰爭場面、鐵骨錚錚的民族英雄的形象如在眼前。一些會唱這首歌的學生也情不自禁地哼唱起來。學生的激情一下子就被激發了起來，對作者民族英雄岳飛充滿了興趣，對學習他這首作品充滿了期待。在誦讀環節，我又選取了鏗鏘激昂的琵琶曲《八面埋伏》作為背景音樂進行范讀。在琵琶聲和我激昂朗讀的感染下，學生也搖頭晃腦地開始朗讀，沉浸到作品的大氣、激昂、悲憤的風格里，為深入理解詩詞，進一步體會岳飛收復河山無望、壯志難酬的悲憤之情做了充分鋪墊。

實踐證明，運用多媒體手段，創設情景，以情感人，是詩詞教學的有效手段。當然，課文導入的方式和手段多種多樣，往往需要因人而異，因課而異，因時而異。但不論采取何種方式，都要能夠激發學生的學習興趣，產生強烈的學習動機、愿望和熱情，形成獨特的感受和體驗。

二、介紹作者和寫作背景：以問促動，引而不發，增強學生的自信心和成就感

介紹作者和寫作背景也是詩詞教學的常見環節。但教師也不必完全包辦代替。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發。”宋代理學家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”教師備課時要充分考慮新舊知識的聯系，設計恰當的問題讓學生回答，既復習了舊知識，增強學生的自信感和成功感，又為下一步內容的學習打下基礎。

在介紹《滿江紅》作者和寫作背景時，我設計了兩個問題：“談談你所認識的岳飛？北宋歷史上著名的充滿恥辱的“靖康之恥”是怎么一回事？”學生們都興趣盎然，紛紛舉手發言，談自己所知道的岳飛，充滿了自信感、成功感。學生們談到“靖康之恥”時，又個個都義憤填膺、悲憤不已。通過互動交流，大家對岳飛面對即將取勝的大好形勢卻班師回朝、錯失收復河山良機、壯志難酬的的悲憤心情產生強烈共鳴。接著學習課文內容，同學們對“怒發沖冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。”就不難理解了。

變傳授為啟發，變講解為討論，變唱獨角戲為互動交流，課堂就有生氣和活力了，教學效率也必然大為提高。

三、內容賞析、主題理解：質疑討論，師生互動，培養學生藝術鑒賞思維個性和創新能力

詩歌鑒賞是具有個性化和創造力的審美活動。見仁見智十分正常。這也正是中國古典詩歌歷久彌新的藝術魅力所在。但傳統的詩詞教學，在詩歌鑒賞環節，往往囿于成見，不敢越雷池一步。特別是對名作的賞析，更容易停留在已有的權威定論上，即使引導學生思考，也大多是暗設玄機，引人入轂。長此以往十分不利于學生藝術鑒賞思維個性和創新能力的培養。

在賞析《滿江紅》時，我讓學生們自主、合作學習，大膽質疑。學生們先根據書底注釋自主理解，有不懂的和同學討論學習，最后將疑問提出來。他們提出了幾個問題：1.“三十功名塵與土”中的“塵與土”應如何理解？2.“八千里路云和月”中“八千里”寫的是已走過的征途還是以此來表達誓將驅除外敵的決心？3.“壯士饑餐胡虜肉笑談渴飲匈奴血”中，岳飛和將士們真的吃了“胡虜肉”飲了“匈奴血”嗎？這些問題由學生自己討論，各自發表看法，最后統一意見，完成對課文內容的理解。在同學初步理解的基礎上，我又連串設問：“岳飛是個很有軍事指揮才能的將領，當時百姓和軍隊都士氣昂揚、眾志成城，應該能驅除外敵、收復河山，為什么最終宋朝的軍隊還是敗北呢？”“面對朝廷連下召回金牌，如果你是岳飛，你回不回朝，理由是什么？”“為什么南宋高宗不愿趁勝追擊，有如此反常的思維舉動呢？”學生分組熱烈地討論。對于第二個問題，一組認為：封建倫理決定了臣子必須聽從君主的命令，否則就是不忠，所以岳飛不得不回。另一組則認為：“將在外君令有所不受”，岳飛可以不回。而第三個問題則探討得更深入，有的學生認為高宗是骨子里被打怕了，是個懦弱的皇帝；有的學生則領悟到更深層次的原因： 南宋高宗不想打敗金兵迎回被金兵擄走的北宋徽宗、欽宗，是為了保住自己的皇位，把他個人的私欲置于民族大義之上！學生們辯論得面紅耳赤，越辯越深入。最終大家對作品中作者壯志難酬的的悲憤感情產生了強烈的共鳴。

可見，在詩詞鑒賞環節，更要注意“六要素教學方式”的運用。在探究性學習、師生互動、生生互動的過程中，學生對詩詞的內容和藝術表現手法都有了更加具體、深入的理解，藝術鑒賞的思維能力、表達能力都得到了很好的鍛煉和提高。

責任編輯 龍建剛