體育要激勵不同類型學生的身心發展

對自信不足的，要熱情鼓勵，激其自信

在體育教學中，教師應重視和加強對學生自信心的培養，盡量以正面鼓勵為主，通過簡潔、中肯的評價，滿足學生的成就感，增強學生的自信心。尤其是那些接受能力較弱、反應較慢、內向、自信不足的學生，我平時多留意他們身上的閃光點，把握時機給予表揚與鼓勵，讓學生切實感受到教師對他的了解和重視，從而克服自卑感，激其自信。指導一年級學生跳繩時，我發現一位性格比較內向的女生老是跳不好，經我多次示范、指導，她還是沒法掌握跳繩的動作要領，后來一上跳繩課就說肚子痛。我耐心地教她掌握動作要領，熱情鼓勵她每一個微小動作的成功。在她能連續跳兩次時，我鼓勵地說：“跳得好，繼續努力，你會跳得更好，老師和你一起跳，看誰進步快。”通過反復引導、鼓勵，她越跳越好，成績不斷提高，后來還代表班里參加學校的比賽。這件事使她樹立了自信心，性格也開朗了許多。

對缺乏競爭感的，要強化競爭意識，激其自強

體育教學要突出對學生競爭意識和能力的培養，比賽又是體育教學中最吸引人的組織手段之一，教師應充分利用本學科身體活動的優勢，把教學內容設計成各類比賽項目，讓學生在競賽中體會與人競爭、與己競爭的樂趣。如投壘球和立定跳遠，在學生初步掌握完整動作后，我改變以往的練習方法，變練習次數為比遠練習。將學生分成幾組，學生與學生之間，組與組之間進行比賽。學生重視了每投、每跳的質量，同組學生之間也在競爭中相互啟發，互相幫助，提高動作完成的質量，強化了競爭自強意識。

對不同體育能力的，要分層分組施教，激其內趨力

在體育教學中，要打破以往以教師為中心一統到底的局面，對不同體育能力與水平的學生要分層分組進行施教，使他們的體育能力能在原有的基礎上得到持續的發展。如教學跳高時，我發現學生有跑的問題、踏跳的問題、空中姿態的問題、過竿的問題等，其能力也各不相同。為此，我為學生提供4塊練習場地，進行分層分組分流，并對他們提出不同的能力要求，分別解決不同環節的不同問題。學生根據練習中出現的問題，自主選擇練習場地及練習方法，經過練習后，再對自己的選擇、練習作出評價。通過反復的選擇、練習，學生不斷提高了跳高的技術和成績，也激發了聰明才智和思維能力，使體育能力得到充分的發展。

對教師存有戒心的，要做好疏導工作，激其進取心

在體育教學過程中，我發現個別自我控制能力比較差、文明禮貌素質不高、成績一般、紀律性差的學生，他們以前受到的指責多于贊揚，一般會對別人存有戒心，對教師也持不信任的態度。對這樣的學生，教師應該控制好情緒，心平氣和地與其交談，使他們在一種受尊重的心理狀態中認識到自己的過錯。如學生在參與體育活動時，由于過度興奮，違反了紀律，此時教師應該心平氣和、用暗示的眼神或語言批評他，這種方式會使學生感激老師照顧了他的自尊心，從而注意到自己的行為已違反了紀律，及時改正。我在指導學生做仰臥起坐時，其他學生都在認真練習，有一個學生不但不練習，還影響和干擾其他同學練習，我嚴肅地批評了他，并讓一位班干部保護和幫助他進行練習，他卻以不會做、不想學等拒絕練習，還欺負那位班干部。我克制自己憤怒的情緒，耐心地做他的思想工作，指出他的行為已違反了課堂紀律，鼓勵他只要認真學一定會做得很好，我親自幫助他練習，為他指定練習目標。在我的鼓勵下，他竟一次次地超越了目標，我也不斷地提高目標，從每組20次提高到40次。練習中我發現他雖調皮但很誠實，要是有動作做不到位，他就主動說那次不算，下課時我表揚了他的誠實。從那以后，他上體育課變得主動積極了。

對有消極心理的，要及時做好工作，激其振奮精神

一次接力比賽時，我把學生分成實力相當的兩支隊伍。比賽開始，兩隊為爭取在比賽中勝出，個個奮勇拼搏，你追我趕，其中一隊有個隊員在交接棒時不小心掉了棒，結果輸給了另一隊，同隊隊員紛紛指責掉棒的隊員，該隊員也因為自己的失誤而哭起來，我及時制止其他隊員對他的指責：“在比賽中經常有失誤出現，出現失誤了就要找出原因，避免再次失誤，而不是指責和打擊失誤的隊友，影響他參加下一次比賽的情緒和信心。這一次失敗也不代表你們永遠失敗，只要你們吸取教訓，團結協作，還是有機會勝出的。你們想不想贏啊？”學生齊聲喊：“想！”情緒又被調動起來，那位掉棒的隊員也擺脫了消極心理，重新振作起來。在另一次比賽中這位掉棒的學生做得格外的好，使小組取得了勝利。可見扭轉學生不良的心理傾向是十分重要的。

責任編輯 魏文琦