提高物理課堂教學的有效性

物理教學中，教師應運用物理學科本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教育教學活動中，教師應努力提高課堂教學的有效性，想方設法激發學生的興趣，讓學生愿學、樂學，促使學生積極、主動參與到教育教學的各個環節中，并努力創造條件，讓學生多些動手、動腦，鍛煉學生的創造思維，培養學生的學習能力。

一、優化教學設計，構建高效課堂

初中的學生由于年齡的原因，好奇心比較強，他們對待那些新奇的東西非常敏感，一種現象、一個演示、一幅漫畫、一段故事、一則新聞都會激發他們濃厚的興趣，引發他們學習的積極性。故此，在教學過程的各個環節中，要善于從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出物理問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，認識世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學的知識解釋分析物理現象，使學生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中，感到學有所得，學有所用，學有所樂，從而保持學習物理的興趣，促使教育教學的有效甚至是高效。

1. 新課引入突出“奇”，激發學生聽課興趣

新課引入的方法很多，關鍵是將學生的注意力引導到新課的內容中來，抓住中學生的心理特點，將課題設計得比較“新奇”，能使學生很快進入聽課的角色。如講“電荷”時，我用細繩懸吊起一根已經用毛皮摩擦過的橡膠棒A，然后手里拿著另一根用毛皮摩擦過的橡膠棒B，模仿電視里劉謙那夸張的動作，慢慢將手中的橡膠棒B靠近懸吊著的橡膠棒A，此時，學生們會驚奇的發現，老師竟然能像魔術師那樣隔空控制橡膠棒A的轉動，學生聽課的興趣一下子被激發起來，同時也使學生在現象中獲得大量的感性材料，從而在認知結構中留下深刻印象。

2. 授課過程突出“思”，激發學生思考興趣

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動中來。教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上通過觀察自然現象、演示實驗，結合物理史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑來激發學生的學習動機。

3. 提問設計突出“懸”，創設有效的問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的提問會引起學生的懸疑，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。我們教師要積極誘導學生質疑，激發學生去思考。要相信學生是有能力發現解決問題的，改變按自己的經驗和思路組織教學的方式。要把大量的課堂活動直接給予學生，放手讓學生最大程度地“動”起來、“活”起來，增加學生在課堂上的自由度和活動機會，讓學生能以自己的主體活動積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識結構。

二、注重人文關懷，確保教育教學的高效性

學生學習情感，直接制約著學習效率和學習過程的有效性。課堂中營造教學情境的和諧性，構建師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。因此，教師要與每一位學生進行積極的個人交流。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、個性的張揚、創造性的發展。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享，一起體驗生命價值和自我實現的過程。

1. 暢通的師生交流，有助于教育教學的及時調整

古語云：“親其師，信其道。”這句話對初中學生尤其適用，學生親近你，才喜歡你的課，而溝通向來就是師生之間共同進步的催化劑。在溝通的過程中，老師可以了解到學生的困難，并且能盡到最大能力來幫助他，吸取他們提出的意見，并及時的改正教育教學的方式方法，不斷的完善自己，使學生的心與自己的心更加貼近。

2. 溫暖的人文關懷，調動后進生的學習興趣

其實每個學生身上都蘊藏著巨大的能量，只是大部分學生尤其后進生的能量因為各種各樣的原因被壓抑而不能充分地發揮出來。如何實現后進生的有效轉化，使后進生同樣得到全面發展，這是實施高效教學的基本保證。有時聽到個別教師下課后說：“課堂死氣沉沉的，都不想聽啊！”“某某學生上課總是在故意搗亂，太氣人了。”學生不想聽，是不是我們的教學行為太單調了或者難度把握不準？太難或太簡單，都會打擊學生的積極性。這就要求我們教師要適時反思，及時改變教學策略。學生總是在課堂上故意與老師對著干，是否老師有什么做的不夠穩妥原因呢？因此聰明的老師常會對后進生花更大的力度來動之以情，曉之以理。后進生工作做好了，才能營造和諧師生關系，才能保證你輕松地駕馭課堂，高效的教育教學才有實現的可能。

三、改革課外作業，促使學生學以致用

1. 簡單易做的課外小實驗

“學生的聰明來自他的手指頭”，這說明了“動手”的重要性，要培養學生的創造能力就要培養學生的動手能力。課外小實驗是課內演示實驗、學生實驗的補充，一般所用的器材簡單易找，實驗易做，現象明顯，便于學生理解、鞏固所學知識。

如講完“升華與凝華”后，布置學生課后做這樣一個實驗：將一段電線去掉塑料皮，將裸露的細銅絲繞成樹狀掛在的鋼杯中，杯內裝有樟腦丸碎末，杯口用蓋子蓋住，然后用火對鋼杯底均勻加熱，待蒸氣彌漫時撤去火焰，稍涼后打開蓋子，“小樹”上會均勻地掛了一層雪白的晶體，成了一棵“冰雪之樹”。這樣的設計極大地調動了學生動手的積極性，拓寬了學生的知識面，培養他們動手能力的同時，也加深了學生對升華與凝華知識的理解與鞏固。

2. 生活中處處是物理的另類作文

作文與物理是不是風馬牛不相及？是不是天方夜譚？非也。在物理教學中，采用作文式反饋也是很有必要的。作文不但能體現一個人的水平，也能體現一個人的思想，如果將作文用于物理，那么將是物理學習的升華，也是將物理知識學以致用的最佳體現。從生活走進物理，從物理走向社會，當學生真真切切感受到物理就近在身邊時，他就會消除對學習物理的恐懼，加深對知識的理解與應用。

責任編輯 羅峰