巧用問題探究激活數學課堂之我見

學生數學知識的構建、數學法則的發現都遵循著這樣的途徑：觀察發現并提出問題，進行猜想假設、驗證假設，得出結論、得出規律。因此“問題探究”不僅是學生學習數學知識、利用數學知識解決實際問題等，也是一種重要的能力。教師在課堂教學中要采取多種方法和手段鼓勵學生積極思考，踴躍發言，及時提出自己的見解，充分利用有限的時間進行個性化的學習活動，課堂上要留給學生深入研究的時間和發現、提出新問題的余地，寧可少講一些也要把學生流露出的需求充分挖掘出來，努力創造機會讓學生展示自我，真正體現新課標、新教材賦于數學教學的新要求。

一、充分利用學生的心理特點激發探究問題的欲望

實踐證明，充分利用學生“好奇、好問、好動、好勝、好玩”的心理特點，能極大地激起學生在課堂上的自我展示的欲望。

好奇。好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣。興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。

好問。好問是中學生心理的又一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善于設問以培養學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。

好動。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性問題，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力、猜想力和分析問題解決問題的能力。

好勝。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的易混問題、不易做好的習題，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。

好玩。玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。

二、教學中堅持學生的研究性學習，為學生營造探究問題的舞臺

實踐證明，數學教學中重視“問題探究”能更好地體現學生的主體作用，能充分發揮學生的學習主動性、獨立性、創造性和發展性。在教學中，教師不把現成結論告訴學生，而是創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論。在這一過程中學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，或與其他同學交流合作，從而使學生主動去領悟概念、法則和應用法則的方法，從而去主動地自我展示不被老師牽著走，最終實現知識向能力的轉化。

研究性學習要求教師在給學生留有較大空間的前提下引導學生積極地探索；在準備充分的前提下組織學生積極地合作學習；在教師創造性地使用教學材料的基礎上，使學生開放地主動學習。研究性學習對教師提出了更高的要求，要營造好學生自我展示的舞臺，教師就得不斷提高自身素養，努力使自己具有較高的專業知識水平和技能、豐富的教學經驗、靈活的課堂機智、高尚的人格，了解學生，研究教材，搭建認識的構建點，幫助學生設計恰當的學習活動，在對話中引導、促進學生自我構建，充分展示和發展，通過這樣堅持不懈的努力，就一定會營造出學生敢于自我展示、樂于自我展示、善于自我展示的舞臺。

三、置設有效問題，為學生開展探究搭好“樓梯”

學生有了探究問題的欲望、有了探究問題的舞臺還不夠，還必須有探究問題的基礎，這就要求課前要精心準備，這個準備包含學生的準備和教師的準備。教師課前應布置學生進行預習，預習要提出具體明確的目標，要能分散教材中的難點。教師要對學生和教材進行深入研究，充分研究學生的探究難點，要大膽放棄一些探究環節，突出重點探究環節，要保證學生在重點探究環節上有足夠的探究時間。如對于探究“有理數的加法運算法則”的教學，教學設計時應把探究的重點放在“猜想與假設”的環節上，讓學生在這個環節上充分思考，通過對有理數加法運算情況的分類舉例，從而發現歸納運算法則，使學生在整個探究過程中能處于主動地位。

在教學準備中教師對提問和導引的設計也是很重要的。需要明確一點的是，設計的提問要切合學生的實際，不要高不可攀，要有梯度，要讓學生能看到目標，但是達到目標的途徑又不是很清楚，但又不是太模糊，讓學生有一種朦朦朧朧的感覺。而如果學生能把思維中的這團“濃霧”揭開因而見到“青天”，那么學生的自我愉悅的感覺將是難以形容的。

責任編輯 羅峰