“先學后教”卓越課堂教學模式下的教師角色轉換

我區(qū)近年來推進以“先學后教”為基本形態(tài)的卓越課堂文化建設，重視學生的學習過程，體現(xiàn)了學生主體地位，是對傳統(tǒng)教學的矯正。如何把課堂教學文化建設落到實處？筆者以為，教師要轉變觀念，把自己從“傳授者”“表演者”“運動員”變?yōu)椤皩а荨薄敖叹殕T”“指揮員”，把注意力從關注自身傳授知識的準確性、全面性轉移到關注學生的學習狀態(tài)、學習方式、學習過程、學習效果上。

一、將教學的開端定位于學生預習，重視預習方法指導

1.吃透教材，在學生預習指導上下功夫。教師可以通過導學案、預習課或課前練習指導等形式指導學生預習。通過教師的督導及學生自學，學生熟悉教材結構，學會在課文有關提示的引導下自讀教材，了解單元、章節(jié)的基本概念。為了保證預習的質(zhì)量，教師在指導學生預習時，對單元、整冊的教學重點，要有系統(tǒng)的全局的觀念，依據(jù)學情，做好取舍，確定導的位置、導的策略，依據(jù)學生的實際，確定指導學生學習的重點、關鍵點、思維的著力點，以便對學生可能遇到的難點及深入思考的障礙進行提前點撥，更要引導學生自主掌握學習的方法、思路、難點重點，使學生知道如何自學。

2.了解學生，落實預習。教師要充分利用預習課、早讀課、課間等時間，檢查預習筆記或?qū)W案，了解預習落實情況，通過檢查預習，了解學生對重點、難點的掌握情況，了解學生的預習完成情況。在這一過程中，針對學生的個別問題，可進行單獨的點撥，對于預習不到位的要進行督促，或通過學習小組，對預習不到位的學生進行幫助。

二、重視教學資源的搜集整理，做好充分的教學預設

1.搜集典型資源，將功夫做在課前。教師要充分了解各學習小組的不同層次學生的狀況，挖掘發(fā)現(xiàn)學生在預習過程中形成的有價值的值得推廣或研討的問題或成果，在預習中生成的精彩之處、創(chuàng)新之處，借鑒學生帶有典型性、普遍性、可生成性的展示資源，確定作為展示、交流、研討的重點。在此基礎上，精心構思展示、交流的方式，預測展示的效果，做到對課堂展示的可能情況了然于心。

2.以組長培養(yǎng)為關鍵，研究學情、建設學生教學團隊。教師可將學習小組組長、中心展示者作為組成教師的教學團隊成員，課前即對小組組長指導和監(jiān)督，召開組長會議，充分與小組長溝通交流，對有效資源及時發(fā)掘，使其成為可控的教學內(nèi)容；同時加強與優(yōu)秀生的溝通，使小組長從演員的角色逐漸成長為小導演，成為學習小組中的助學者。

3.學困生的轉化。關注學困生的需求，引導組長落實組長職責，對本組學困生進行幫扶，對基本知識點的掌握及難度較低的問題的解決，使其成為展示參與者。

三、課堂教學中把重點放在研討氛圍營造及課堂生成上

1.課堂教學中，教師要把功夫放在學習氛圍的營造上，促進學生的對話與知識建構，促進課堂生成。教師通過及時的點撥引導，圍繞教學中心環(huán)節(jié)，推波助瀾，創(chuàng)設學習研究的氛圍，營造“對立”“競爭”的氛圍，最終使規(guī)律明朗化，促進學生對問題的思考、分析與解決，在思維碰撞中促進課堂生成。

2.挖掘?qū)W生閃光點。教師要能夠及時抓住重點，肯定學生發(fā)言中的關鍵語句，使學生彼此的正確見解成為教學資源，促進學生正確建構知識，共同發(fā)展。

3.強化評價反饋。教師要將教學實際與自己的設計進行對比，對于完成及超額完成的要予以肯定，對于未達到教學預設的要選擇恰當?shù)慕虒W方式進行必要的補救措施，對重點及難點進行進一步的研討，從而保證教學目標的順利完成。

四、討論后小結，促進學生建構學科知識體系及掌握學習方法

1.總結、梳理，促進學生學科知識體系構建。教師要在學生展示完成及時總結，特別是組織開展對規(guī)律的總結，對方向性、原則性的教學問題發(fā)揮權威角色，總結教學重點及關鍵環(huán)節(jié)。引導學生梳理課堂學習內(nèi)容，整理本節(jié)課的內(nèi)容知識樹，與舊知識體系進行銜接。

2.教師要重視不斷挖掘帶有關鍵性的問題，促進學生形成共識。在此基礎上，構建開放式的結構，引導學生抓住問題，產(chǎn)生新的疑問，發(fā)現(xiàn)新的線索，使其與學生的現(xiàn)有認識產(chǎn)生矛盾，同時，積極尋找解決矛盾的道路，為新的構建做好鋪墊。

3.引導學生形成元認知，反思自我的學習過程，獲得自主學習的能力、意識及必要的策略。教師要注意組織學生及時反思學習過程的得失，及時在學習過程中總結方法，使學生的學科學習技能轉化為一般的學習技能，從一個學科向另一個學科遷移，使“授人以魚”成為真正的“授人以漁”。

責任編輯 魏文琦