四步復習法提高化學高考復習效率

采用怎樣的復習方法才能在有限的時間內，達到或接近既定的目標呢？本文談談筆者在高考復習過程中的一些做法。

一、摸底

如在復習氧化還原反應專題前，教師可以根據《考試大綱》和歷年高考對該專題的考查要求進行命題，以中等題為主，題目也不在多，關鍵是了解學生的基礎。筆者精心挑選考查有關氧化還原方程式的書寫（含配平）、“二劑、二產物”判斷、轉移電子數的計算、利用氧化性還原性的強弱律來判斷反應發生的可能性等有關題目。控制難度系數在0.55～0.60間，可以較好的測試學生的總體水平，幫助學生預測自己具備的能力，為高考復習做好準備。

二、實施

1. 認真研究高考，抓準方向

通過認真分析十年高考化學題，不難發現有十幾個知識點是反復考查的，如阿伏加德羅常數，化學平衡圖像與計算；溶液混和后pH值的計算，離子方程式對錯的判斷和離子共存，“三池”（電解、電鍍、原電池）電極產物或電解質溶液pH值升降的判斷等等。從2005年、2006年高考命題意圖分析看，對學生解決探究性實驗能力有更高的要求。2006年高考更是加強了考查學生閱讀信息，提煉有關信息的能力。這些能力要求在以后的高考中會保持一定的延續性，在備考中要注意。對于這些重復出現的高考考查的重點知識，在復習中反復提醒學生注意落實，而且通過練習、專題測試、變式訓練從不同角度重復再現，以加深學生的印象

2. 教學生學會分析高考題

高考題是高考要求的具體體現，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復習教學的“無形指揮棒”。通過對高考題的分析，幫助學生迅速捕捉高考命題規律，準確地知道每一個高考熱點要達到什么樣的程度才能算過關，便于學生樹立信心，將珍貴的時間用在實處上，提高了復習效率。所以，筆者把近十年高考題按中學化學知識的“六大塊”——基本概念、基本理論、元素的單質及其化合物、化學計算和化學實驗進行分類（每個大塊還有具體分類），印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”發給學生，進行對應訓練。

3. 強化學生的實驗能力，主張通過實驗探究解決問題

例如在復習離子反應中，其中一個難點是試劑的多少，離子數目比會對離子程式產生影響，學生也比較難單從理論的角度進行把握。某學生在學習過程中遇到這樣的問題：在FeBr2溶液中通入少量的Cl2，是生成Fe3+還是Br2呢？可以提供實驗條件讓學生從實驗中得到證明，教師從中起引導的作用。2006年廣州一模的第11題，答案認為靠靜置分層觀察油脂完成反應是錯誤的，但有些輔導書卻認為是正確的，這讓學生感到無所適從。筆者指導學生完成了皂化反應的探究性實驗，發現在實驗操作中在反應中生成物是呈渾濁狀態，根本就看不到澄清的溶液。這些做法都收到了很好效果，進一步培養了學生濃厚的實驗興趣。

三、自評

在復習完每一個專題后（講練結合），一般不要再布置其他書面練習，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。并由教師設計好自評表，讓學生進行自評，及時反饋學生知識過關情況。為以后的復習做更加有效的準備。要注意的是，教師在布置學生自評時，教師對學生歸納總結的自評表要認真批閱并寫出評語，對總結得好的同學要及時表揚和鼓勵，以調動學生學習的積極性。筆者在完成化學平衡專題復習后，在學生自評表中發現，大部分的學生對等效平衡的應用還不是很熟悉應用，在第二輪復習中重點突出了這一部分內容，而其它化學平衡有關知識點掌握也比較好，也就不再重點復習，結果提高了復習的效率，在以后的測練中也證明了這一點。

四、課后輔導

高三對學生的學習輔導，不是局限于傳統上的解決學生所提的問題就算完成任務，而是在解決問題的過程中指導學生總結解題的規律或方法，培養學生的發散思維。某學生提出一個問題：在標準狀況下，14g的乙烯與丙烯混合氣體所含的C原子數為1mol是如何得出的？教師可以指導學生：是因為兩者的最簡式相同，可以將乙烯與丙烯混合氣體看成是由CH2組成就可以得到正確答案。教師還應進一步對學生提出問題：在標準狀況下，16g的O2與O3混合氣體所含的O原子數是多少？讓學生進一步提取關于這一題型的解題方法：找出兩種混合物的結構相同點。從而達到“授之以魚，不如授之以漁”的目的。

責任編輯 潘孟良