常態語文課堂中提問藝術之探討

語文課堂教學自然少不了提問。在常態課堂中，可能因為沒有其他老師聽課的壓力，在課堂提問時，我們往往會隨意了許多，但是，我們多數上的都是常態課，課堂的提問尤其顯得重要，它往往關系到課堂氣氛和教學效果。提問包括兩個方面，一個是老師提問學生，一個是學生向老師提出問題。

一、課堂提問的含義及意義

1. 課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂上，為了促進學生的學習，師生雙方就教學內容一方向另一方提出問題，教師通過提問引導學生積極思考，或者學生學習中遇到問題向教師質疑以求解答的一個教學環節。語文課堂教學中的提問，就是教師根據語文教學內容向學生提出問題，以引導或促進學生學習，或者是學生就教學內容提出問題，以求更清楚和深刻地理解教學內容。

2. 課堂提問的意義

課堂提問是一門藝術，教師如何在課堂提問及如何對待學生的回答需要技巧，如何讓學生能在課堂提問并提出有價值的有意義的問題也需要技巧，當不斷地摸索這些技巧并運用它們，那么我們的語文課堂就會生動有趣活潑，也會促進學生思考，啟發學生的智慧，達到語文課堂高效的目的。不管是老師還是學生，課堂提問有趣味性，就能激發學生的學習興趣；課堂提問有啟發性，就能促進學生智力的發展；課堂提問有發散性，就能培養學生的想象能力。

二、教師的課堂提問

1. 課堂提問目標要明確

教師可以根據不同類型的課由淺入深地去預設問題。如果是講讀的新課文，老師可以根據知識點、重點、難點由易到難有層次的提出問題，既有層次地導出課文知識點，又有層次地解決了課文中學生必須把握的重難點問題。如果是自讀課文，教師可以自己預設幾個問題，也讓學生提出一些問題，老師再在學生提問基礎上再補充一些課文中有關知識的重要問題，從高度和深度引導學生把握課文內容。如果是講解練習或者復習，教師也不必從頭到尾講解練習的內容，學生自己能夠解決的讓學生自己解決，也可以分類讓學生自己歸納，總結方法。學生難以理解的老師要把它講透講深。作文課，我們在評講作文或者作文指導時，都可以設計一些問題讓學生思考分析，從而懂得采用一些方法運用一些規律如何去寫作文，甚至在學生的討論交流中，學生可以相互學習借鑒。

2. 問題要符合學生心理

問題的難度要適當，太簡單的問題學生覺得無趣，不屑回答；太難的問題他們不會回答，也不會做聲。所以老師在課堂提問時所提的問題盡量要切合學生的實際水平，做到難易適度。課堂提問的問題要有一定技巧，要有趣，能激發學生興趣。比如《林黛玉進賈府》中王熙鳳初見黛玉說的話：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”有人稱王熙風這一段話為“極品馬屁”，既恭維了黛玉，又討好了賈母，賈母心疼黛玉，夸黛玉，賈母必然開心。另外，“外孫女兒與孫女兒\"的話又安慰了在場的迎春、探春、惜春等小姐，“通身的氣派”“竟是個嫡親的孫女”，暗含嫡親孫女才有這樣的氣派。王熙鳳可謂用心良苦，也可見她的八面玲瓏，方方面面的人物都照顧得到。針對含義如此豐富的語句，可以設計問題：“王熙鳳這段話恭維了哪些人？體現了她怎樣的性格特點？”對于這樣的問題，學生自然會聯系自己的生活實際，有興趣回答。

3. 預設問題要注意問題的價值性或可思考性

老師提問學生是想提高學生的分析思考思辨等能力，因此在提問時把問題設得有價值，值得思考探究，那才能真正鍛煉學生的能力，提高學生學習的水平。如有老師在講阿成的《棋王》，設計了一個問題：文中這棋沒有下完，那么到底誰是棋王呢？這個老師設計的問題就很有思考性，我們讀這篇文章時想當然就認為是這個年輕人了，其實課文并沒有寫出這次下棋的最后結果。這個問題很有價值和水平，它會引導學生認真地去分析課文和人物，可以從棋品和棋藝兩個方面去想。

4. 要有技術地提問學生，對學生的答案做出評價

現在課堂只有40分鐘一堂課，課前安排讀讀書或背誦或演講又去了幾分鐘，所以很多時候教師趕課，提問也就象征性問一問，要么時間安排不科學，要么就只提問幾個學生，要么對學生的回答不做評價。這些做法有可能削弱學生對課堂提問的積極性。教師提問要在了解學生的基礎上，盡量照顧到全體或者絕大多數，提問方式也可以采取多樣，比如有5個問題，可以安排5個組分任務，派代表回答，組員補充解決，表現好的加分，表現不太好的看情況可以適當懲罰；如果有3個問題，可以安排5個同學甚至更多個同學搶答問題，答得好的可以加分，沒有答問題的留到下一次，并有可能有小小的懲罰。當然也可以自由搶答、抽簽決定等等。總之，多想些辦法，不只關注幾個學生，而是照顧了很多學生，調動了學生的積極性，課堂氣氛也好，效果也會不錯。

教師在課堂提問中要注意對學生回答的問題做出恰當的回應，其實就是對學生回答的評價，如果教師不做回應，有些問題沒有很好的解決，學生不懂還是不懂，也會讓學生少了積極性，因為很多學生還是在乎老師的評價的。其實老師對待學生的回答，可以重復學生的答案，通過重復，將知識鞏固；也可以概括學生的答案要點，讓答案更加簡潔明了，幫助學生提高語言組織表達能力；也可以將學生答案延伸拓展，豐富學生的答案；也可以對學生進行追問等等。

三、學生的課堂提問

1. 教師指導學生培養提問的技巧

拿到一篇課文的時候，我們可以指導學生學習的時候要對自己提出什么問題。如首先看這篇文章的標題，它是一個句子還是一個短語？它包含了什么信息？如《荷塘月色》這就是一個短語，內容可能是要寫月色的、荷塘的。如《林黛玉進賈府》，這是一個句子，交代了人物、地點、事件。其次要看文章的作者或者出自哪本書，那么可以了解寫作的時代背景、國家、作者情況，不知道的也可以通過學習輔導資料和借用電腦、工具書等查閱。字詞可以通過字（詞）典等工具書解決。另外還可以指導學生看一篇文章一段材料，它寫了什么（內容），怎樣寫的（方法），重要詞語、句子的理解、主題思想、文章結構、取材選材等等都可以設置問題。老師教給學生學習一篇文章的提問方法，久而久之，學生形成了閱讀一篇文章的方法。對學生提出的問題，簡單的問題可以讓學生自問自答，稍難的問題可以讓學生之間討論解決，只有遇到難題，或者很難弄明白的題，那么在課堂上提出來，通過討論、教師補充分析去解決。也只有學生真正掌握了提問的方法，他們才能提出一些有價值的或者深刻的問題。

2. 教師要鼓勵學生在課堂提問，提高提問的積極性

現在的高中生已經有一定的知識水平，也處在成長的一個特定階段，他們容易敏感，自尊心強，怕提出的問題幼稚給別人笑話，又怕提出的問題被老師嘲諷，所以教師要鼓勵學生的提問，并肯定他們提出問題的態度。學生得到老師的肯定，才會戰勝那猶豫敏感的心理，在課堂上大膽提問。

3. 盡量要留出時間給學生提問

老師給了學生時間，那么學生起碼會有時間提自己想問的問題。其實高中學生有一定的知識積累，只要養成了提問的習慣，他們往往會提出比較有價值的問題。

總之，課堂提問在語文課堂教學中的作用很大，不僅可以讓教師直接看到學生的反應，還可以了解課堂教學的狀態。它是開發學生的思維、糾正學生的錯誤、提高教學質量、活躍課堂氣氛、融洽師生感情必不可少的手段。課堂上一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此在語文課堂教學中，語文教師要科學地設計并進行課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用。也要發揮學生的主體作用，盡量讓學生也能提問，從而展示教師的教學藝術，搭建學生的表現的舞臺，共同譜寫最美妙的樂章。

責任編輯 魏文琦