同寫共賞 教學相長

在作文教學中與學生同寫作文，齊改習作，共賞佳作，通過師生的互動，共同提高各自的能力，真可謂教學相長。

一、一起寫，架起師生情感溝通的“橋梁”

1. 教師先寫下水文

美國教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”在各科的教學中，示范的作用是很必要的。數學教師要求學生解一道復雜的題，自己先得解一遍，以備點撥；理化教師要求學生做一次實驗，自己先得做一遍，以備指導；體育教師要求學生做“前滾翻抱膝起”，自己先得滾一滾；語文教師要求學生寫作文自己先得寫寫下水文，以便指點。宋代學者朱熹說過：“古人作文作詩多是模仿前人之作，蓋學之既久，自然純熟。”作文教學，長期以來，總是強調學生多寫、多練，這無疑是值得肯定的，但忽視了教師自己寫。其實，教師寫同樣重要，因為教師動手寫作能給學生以榜樣和示范，極大地調動學生寫作的積極性，它為孩子提供了一條符合寫作心理學和孩子心智發展水平的科學途徑，老師能親自動手、親身體驗一下寫作過程，在指導學生寫作時，就能做到得心應手，有的放矢。老師的范文，為學生拓寬了思路，有許多學生會模仿老師寫作，還有的受老師的啟發，去尋找相關的題材。

2. 師生互寫生活畫

生活是作文的源泉。在教學中要讓學生明白不是為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，要讓學生在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的環境下，調動所有的感官去觀察，去發現、去追憶、去想象，去感悟。

對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對觀察的注意，首先是因為對象引起了他們的興趣，正是興趣誘發并支配了兒童的觀察行為。有一天上課中，一只馬蜂飛進教室，“嗡嗡嗡”地飛舞在學生中間，干擾了正常的課堂教學。這時，我干脆停下來，叫學生們仔細觀察，最后引導學生把觀察到的寫下來，后來學生寫出了《一節特別的作文課》、《不速之客》等習作。我也把當天發生的事情寫成了文章與孩子們交流。

3. 師生同寫讀后感

在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪 等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。 讀后感是一個總結的過程，通過讀后感可以更好地幫助閱讀者掌握書中的內容。在教學中教師可以與學生一起閱讀同一篇文章，各自寫出讀書的想法。同樣的事，由于老師與學生閱歷的不同，看法也不盡相同，師生間可以像朋友一樣交流自己的看法，學生也會在老師的文章中受到啟示。如學生非常喜愛讀《淘氣包馬小跳》，為了能融入學生的群體，我也讀了這書，同時我順勢引導學生寫讀后感，開了一個交流會。從交流會上我找到自己與學生之間的差距，在學生所寫的文章中談得最深入的是一些趣事、可笑的動作為多，由于我的經歷、職業關系，我的感受側重在教育方法、分析原因等。通過師生間的互相交流，一方面可以起到取長補短的作用，另一方面也讓學生們感悟到老師的苦心，我了從中了解了學生的愛好與心理，能更好地為教學服務。

二、一起賞，分享師生寫作成功的快樂

1. 齊讀優秀習作

快樂習作大師張化萬認為：“必須讓學生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者欣賞者，讓學生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體驗，以成功促進兒童的新的作文學習。”教學中，我多讓學生們欣賞他們的作品，特別是在習作評講時，有意識地肯定、鼓勵那些已運用新積累詞語的學生，引導學生運用新學習到的詞語于習作中，利用早讀課朗讀學生習作中的優秀句子以及文段，讓學生在享受成功喜悅的同時能學習優秀語句、文段。同時，教師也可以把自己從課外閱讀中摘抄的文段向大家展示，或把學生們收集的美文張貼在《佳作欣賞》欄目中，師生共賞，共同提高。

2. 共建寫作樂園

為了展示學生們的文章，讓他們體驗成功的快樂，我在班級的黑板報上開設一個《習作欣賞》欄目，定期更換優秀作文。一方面，同齡人之間的范文寫作水平更貼近，容易得到啟發；另一方面，讓被張貼優秀作文的學生充分體驗自信，激發學生寫作的興趣，促進學生之間的良性競爭。同時，我也會把我自己寫的“下水文”、與學生同寫的讀后感、同題作文等到也展示在這欄目中，讓孩子們一起學習。從那時起，課外時間學生們都會駐足樂園前欣賞，他們邊看邊討論著、指劃著。我覺得這真是一種激發學生興趣的好辦法，這個習作樂園既為學生提供展示交流的平臺，又能在展示中水到渠成地加強習作指導。

3. 共賞發表文章

“身教重于言教”這是人皆共知的真理。葉圣陶先生曾經指出：“惟有老師善讀善寫，方能引導學生漸進于善讀善寫。”因此，要求學生寫作文，自己也寫寫作文，指導學生投稿，自己也踴躍投稿，師生同享“發表”之樂，同受“爬格子”之苦。每當老師、同學的作文發表后，老師講評學生的作文，學生讀評老師的習作，在這互評互改、互讀互賞的活躍氣氛中，既滿足了學生的發表欲望，又提高了學生的寫作興趣。多年來，我與學生一起寫作，一起修改，積極向報刊發表。去年，我所寫的三篇習作指導文與學生寫的例文一同在《作文大王》發表了。拿到刊物后，我與學生們一同欣賞，體會師生成功的快樂，這樣既滿足了學生的發表欲望，又提高了學生的寫作興趣。

由于網上發表作文比在報刊公開正式發表難度低，教師可以指導學生通過網絡發表自己的文章，達到“美文共欣賞”。如：通過電子郵件傳送給親朋好友，先睹為快；通過老師或學生的個人網站上傳作文，在學校或者一些大的語文網站發表作文，這就給更多的學生提供了發表文章的機會，使學生嘗到成功的歡樂。第一個作文發表的學生要成為教師樹立的典型，如果一個學生多次發表了作文，可以封其為“班級作家”，作文課上請他（她）交流自己撰寫、修改作文的經過、感受，介紹自己的“經驗”和下一步的作文目標，學生的成功作文要復印給全班同學學習，甚至張貼在學校的櫥窗里展覽，在家長會上一定要點名表揚，讓家長也享受到兒女成功的快樂。

責任編輯 邱麗