高中英語(yǔ)情感教學(xué)實(shí)施策略

情感教學(xué)應(yīng)著重于“教”和“學(xué)”上，即在建立融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，在傳授或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，以教材內(nèi)容為中介，開(kāi)發(fā)利用其中蘊(yùn)含的情感因素，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有全方位的情感和信息交融與互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、展智力的同時(shí)，獲得更豐富的情感體驗(yàn)，在情感上受到熏陶和感染，提高自身情感素養(yǎng)。情感因素直接影響學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)有著積極的意義。

1. 整理教材中的情感素材，深入體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感因素

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師必須先進(jìn)行體驗(yàn)，并把感受融入到備課中去。備課既做到認(rèn)知性備課，注意在知識(shí)性、技能性、智能性方面?zhèn)湔n，再進(jìn)行情感性備課，注意在感染性、體驗(yàn)性、情感性方面的備課。例如，在《新課標(biāo)》Module 4 “A Good Example For Me”一文中有這樣的描述：There was story how Lin Qiaozhi， tired after a day’s work， went late at night to deliver a baby for poor family who could not pay for her.這段話表面很平淡，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)“tired after a day’s work”和“who could not pay for her”學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，不必再多花精力去講解，但如果我們深入其中，反復(fù)體會(huì)，蘊(yùn)含字里行間的情感會(huì)躍然紙上，我們會(huì)被Lin Qiaozhi身上所具有的中國(guó)婦女的勤勞品格所感動(dòng)，也會(huì)被她不計(jì)較個(gè)人得失、不辭辛苦幫助別人的人格魅力所震撼。

2. 找準(zhǔn)切入點(diǎn)導(dǎo)入新課

上“Life in the future”一課時(shí)，我利用阿姆斯特朗小時(shí)候的故事導(dǎo)入新課。有一天，媽媽給小阿姆斯特朗穿上干凈的衣服后，在廚房里忙著煮晚飯。這時(shí)突然下起了大雨，小阿姆斯特朗在門外的臺(tái)階上高興地跳著，把干凈的衣服淋濕了，媽媽看見(jiàn)了，沒(méi)有生氣，用平和的語(yǔ)氣問(wèn)：“孩子，你在干什么？” “媽媽，我要跳到月球上?！?“好，孩子，別忘了回家吃飯?！?1969年，阿姆斯特朗成了第一個(gè)登上月球的人，很多記者去采訪他。他說(shuō)的第一句話就是：“媽媽，我從月球上回來(lái)了，我不會(huì)忘了回家吃飯?！?我說(shuō)：“So we should be brave enough to have a rich imagination. Right？”學(xué)生們受到了極大的鼓舞。接著，我又提出下一個(gè)問(wèn)題：“If today were a day of 3000 years， what kind of life would you like to have in the future？ Let’s have a discussion.”學(xué)生四人一組，分組討論，各抒己見(jiàn)，無(wú)拘無(wú)束，興高采烈，大膽發(fā)揮各自的想象力。我引導(dǎo)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：“OK， I enjoy your imagination about future. No one knows what will really happen tomorrow. Seeing is believing. Now， let’s read a new passage in which there is a boy who has gone to the future in AD 3005 in advance. He will tell us the first impression.”

3. 啟發(fā)學(xué)生想象，誘發(fā)學(xué)生的情感

《新課標(biāo)》Module 7 “Marty’s Story”，Marty想對(duì)健康的小孩說(shuō)：“Having a disability does not mean your life is not satisfying. So don’t feel sorry for the disabled or make fun of them， and don’t ignore them either. Just accept them for who they are， and give them encouragement to live as rich and full a life as you do.”筆者讓學(xué)生閉上眼睛，想象這么一副畫(huà)面：一個(gè)患有肌肉殘疾的同學(xué)在磕磕碰碰的跑步中跌倒了，同學(xué)們哄堂大笑。然后提問(wèn)：“If it were you， how would you feel？” What would you do？” 學(xué)生通過(guò)這種想象和情感的誘發(fā)，體會(huì)到殘疾人的艱辛，也能從Marty的這段話中體會(huì)到他的樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)。然后再把他的這種精神進(jìn)行轉(zhuǎn)移內(nèi)化，一個(gè)身患?xì)埣驳娜松星夷軌蛉绱?，更何況身心健康的人呢？

4. 準(zhǔn)確傳神地表達(dá)自身情感體驗(yàn)

教師教學(xué)時(shí)要善于同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的兩種方式表情達(dá)意。教師的表述要簡(jiǎn)練正確，通俗易懂，條理清晰，合乎邏輯，具有啟發(fā)性。而且教師要掌握好語(yǔ)音表達(dá)的技能技巧，隨著文章中的情感變化，聲音抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形象感人，富有魅力。但這樣還不夠，教師還應(yīng)該運(yùn)用面部表情、動(dòng)作表情等非語(yǔ)言形式，補(bǔ)充加強(qiáng)有聲語(yǔ)言表達(dá)情感的效果，使教學(xué)過(guò)程有戲劇的感染力，有講演的感召力和鼓動(dòng)力。

5. 結(jié)合學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的遷移

高中生充滿激情，富有朝氣，隨著智力和意識(shí)的不斷發(fā)展，漸漸形成價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和許多新觀念，他們渴望與人交流，印證自己的觀點(diǎn)，尋求精神上的共鳴。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者有時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容組織討論會(huì)或辯論會(huì)，讓學(xué)生用英語(yǔ)直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，與其他同學(xué)進(jìn)行直接交流；有時(shí)讓學(xué)生表演英語(yǔ)短劇，或進(jìn)行分角色朗讀；有時(shí)讓學(xué)生朗誦詩(shī)歌，或讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上完成特定的書(shū)寫(xiě)任務(wù)。

為調(diào)查情感教學(xué)的效果，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，以兩節(jié)不同教學(xué)內(nèi)容的精讀課（一節(jié)是純語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，另一節(jié)是含情感分析的教學(xué)）作為比較的基礎(chǔ)，對(duì)本班學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容選擇、注意力集中程度、感興趣程度和發(fā)言的積極性四方面進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，也調(diào)查了學(xué)生對(duì)為實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的遷移而設(shè)計(jì)的兩類練習(xí)（口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)）的態(tài)度及原因。調(diào)查顯示，大部分顯示傾向于選擇含情感分析的教學(xué)內(nèi)容。在這類課文教學(xué)中，他們的注意力集中程度、興趣程度和發(fā)言的積極性都高于純語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。另外，在兩類教學(xué)內(nèi)容的課堂發(fā)言的積極性中選“一般”的學(xué)生相對(duì)較多，因?yàn)閷?duì)文章的理解不夠深入，自信心不足，語(yǔ)言表達(dá)有障礙，對(duì)自己的答案沒(méi)把握，怕出錯(cuò)。對(duì)于寫(xiě)作或完成特定任務(wù)這類間接表達(dá)自己觀點(diǎn)的練習(xí)，選擇“喜歡”的顯示大大超過(guò)選擇小組討論會(huì)或辯論會(huì)的學(xué)生，他們認(rèn)為有助于理解課文，鍛煉語(yǔ)言思維能力及寫(xiě)作能力，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)并發(fā)揮想象力。由此可見(jiàn)，如果教師能幫助學(xué)生克服自信心不足、膽怯、害羞等心理障礙，在教學(xué)中盡量用淺顯易懂的語(yǔ)言表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)問(wèn)題或練習(xí)，隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的逐步提高，他們對(duì)含情感分析的教學(xué)內(nèi)容的課堂參與和對(duì)其相關(guān)練習(xí)持肯定態(tài)度的比率將會(huì)上升。

責(zé)任編輯 魏文琦