語文教學“工具性與人文性”的思考

在語文教學中，作為精神引導者的教師，應該努力挖掘文本內涵，用心建造能讓學生與偉大的靈魂對話的橋梁，讓學生對健康高尚的思想情感有所體驗，并能有所表現，最后才能有所理解，形成意識。而思想的建成必須由實踐來落實，語文教學活動就應該為學生的人格養成搭建堅實的舞臺。引導學生真正沉潛到語言中去，既是理解文本的不二法門，也是閱讀理解的真正樂趣所在。但是，如果僅限于沉潛到文本的言語中，而不希求再從語言的海洋中漂浮、提升起來，也不是語文課程與教學追求的高境界。語文教學工作者有效的舉措，是文本與心靈的撞擊，知識與情感的交融，讓文本語言直接攻入學生心靈的壁壘，營造出苦學樂思的攻關氛圍，突出對學生的愛心塑造，真正做到人文關懷，培養學生健全的人格，從而體現出新課程標準下語文能力培養與審美教育的有效性。

第一，親近文本語言，體會教材思想內核。

言為心聲，文章情感和主題的理解，總是依托語言才能解決。課堂上，我們應該引導學生透過文本語言體會語文教材的思想核心，走進先賢和時賢的生命，再用他們健康高尚的心靈世界去影響和引領學生，從而樹立正確的榮辱觀念和道德修養，讓學生對真善美褒揚，對假丑惡貶抑，大是大非前毫不含糊，升華生命意義，引導人生走向美好與完善。

初中語文教材里有眾多美好、崇高的正面人物，如憂國憂民的杜甫、白居易，飄逸神俊的李白、王維，正氣凜然的魯迅、文天祥，赤膽豪情的蘇軾、范仲淹，孜孜不倦搞科研的鄧稼軒、袁隆平，逆境壓不彎的貝多芬、海倫·凱勒，不一而足。課文無非是例子，我們要借助文本語言落實文本要義，展示生命意義，借之闡發人文內容，感悟生命真諦，分所應當。如進行《老王》的教學時，可在整體閱讀文本的基礎上，引導學生關注以下語言：1.我常坐老王的三輪，他蹬，我坐。2.我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”3.我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。4.每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。“他蹬，我坐”，可見二人社會身份的不同，更顯示了“我”和老王可以超越社會身份的局限，進行親切閑談的難能可貴。2句“強笑”準確而含蓄地透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。3句中“鑲嵌”用了夸張手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。4句“ 都不是”，那到底是因為什么呢？因為自己對老王的關心還不夠嗎？因為自己沒有能力改變老王的不幸嗎？還是因為……教師如果能引導學生沉潛到以上文本語言之中，學生自然能從語言的海洋中漂浮起來，提升起來，感受到“生命靠生命溫曖，世界靠愛心澆灌”的意義，從而收到更好的人文教育的效果。

第二，品味經典與時文，加深情感體驗。

人類社會廣袤的文化天地，留下了無數璀璨的精神瑰寶，凝鑄成浩如煙海的書籍，它其實最廣泛最普遍地存在于我們的生活，所惠于人的也就最多。“書籍對于少年來說，并不是真理的倉庫，而是內心體驗的源泉。”整個中學階段，學生如果能沉浸在這浩瀚澄明的時空里，借前人的智慧向著人生更高境界攀登的階梯，一定能產生心靈的交匯，徹悟自身的內在價值與生命的追求，成為一個人格健全的人，而不是只成為追求量化分數的考試機器。所以，筆者認為，我們今天既然有幸站在巨人的肩膀上看世界，那么就必不可放棄對古今中外的經典的審美閱讀。

培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰明，演算使人精密，哲學使人深刻，道德使人高尚，邏輯與思維使人善辯。”我們引導學生對經典進行品讀，領略不同的時代、不同的文化背景、不同社會身份的人的不同的價值觀、世界觀、感情觀，更領略一種不分膚色、不分種族、不分時代的大同精神，如對和平、平等、博愛、自由的追求，都是為了鑒古知今，使其獲得一生可持續發展打下終身學習與精神發展的底子。無論是《三國》風云、《紅樓》夢碎，還是《青春之歌》奏響、《野草》開始燎原；這些作品無不令人靈魂震撼。而無數先賢光風霽月，孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，曹操“周公吐哺，天下歸心”，辛棄疾“青山遮不住，畢竟東流去”，愛因斯坦“大膽假設，小心求證”，魯迅被稱為“民族魂”，伏爾泰是“歐洲的良心”。他們的著作都是光焰萬丈的經典。正是它們貯藏的恒久鮮活的魅力，融入了學生的血液，內中憂憤深廣或舒展宏大的思想，激蕩學生的心靈乃至蕩滌靈魂，使他們獲得智慧的認知和指引。

第三，挖掘生活語文，延伸育人觸角。

語文的外延是無限的，美育的外延也是無限的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文教學工具性與人文性的活力同樣來源于實際生活。引導學生成為生活的有心人，關注人事物象，將有限的課本文章和無限的生活載體結合起來，使育人范圍得到廣闊的延伸，這既是我們的目的，也是我們的方法。譬如，我們提倡學生充分利用電視、視頻等媒體攝取新知，央視的《子午書簡》、《百家講壇》、《人物》和鳳凰臺《一虎一席談》等節目，都是學生學習語文的知識大觀園，學生在愉快的視覺享受中接受知識，陶冶性情。另外，我們還開設適當的語文活動，如主題型歌詞改編比賽，將愛國情、友情、親情、愛情等美好的感情寫入歌詞中；又如《感動中國人物》頒獎詞的仿寫；于丹《論語》心得的學習；當然，也少不了主題詩歌朗誦、課外素材特搜、到名人紀念館或參觀學習等傳統的語文活動。

這些活動既是學生增加生活閱歷、鍛煉能力的窗口，又是思索社會、反思人生的情感洗禮，同時也為校園生活注入新的時代內涵。你不能不承認，豐富多彩的語文，苦在于孜孜以求，樂也在于孜孜以求。語文活動的有效推廣，如同煦風和雨的溫馨帶引，豐富了學生的道德經驗，鍛煉了學生的精神力量，切實地提高學生的綜合能力。

責任編輯 龍建剛