創建良好的師生關系 成就課堂有效互動

目前，課堂上最常見的師生關系主要有三種：服從、認同和同化。

1. 服從。服從體現的是以教師為中心。赫爾巴特認為：在進行教學之前，需要對兒童進行管理，管理的目標是多方面的，主要是要造就一種守秩序的精神。他認為兒童生來就具有驅使他不馴服的烈性，身上有盲目沖動的種子，如不加約束，不僅學業難成，而且容易發展成反社會的傾向。課堂的主動權是教師的，學生是被動關系。從學生進入學校那一刻起，就是從屬關系，遵守各種規章制度，聽從教師的諄諄教導，對教師唯命是從。課堂互動是單一的互動，學生是信息的輸入器，盡管往腦子里塞，不管是否能理解、掌握。教師的問題沒有預設多種的可能性，而是按照教材、教學參考書里的答案告訴或者糾正學生。這種師生關系很簡單，是低水平的，難以進行課堂的有效互動，但在小學教師中普遍存在。

2. 認同。這種是大家都認同的優秀教師，有高尚的師德，嚴謹治學的態度、豐富的學識、課堂上富有感染力和表現力，關注不同層面的學生。這種教師嚴而有度，領導賞識，師生關系融洽，學生信服，具有權威性。但是，美國的一位校長曾經這樣評論中國的學生：“他們基礎扎實，學習特別勤奮；但是，學生只能回答老師的問題，而且這些答案幾乎就是教師課堂上所講的，或者就是課本上所寫的。這樣的學生是很少有創造力的。最有創造力的是那些在課堂上經常提出問題的學生。創造總是從提出問題開始的，它不可能在書本中找到現成的答案。”

3. 同化。這是平等、民主、對話、合作研究的師生關系，能激發學生的創造性思維。課堂上，教師循循善誘，點撥恰當有效地促進雙邊互動，鼓勵學生為解決問題而爭論。教師從講臺上走下來，與學生坐在同一排座位上，教師走到學生合作學習的小組中，與學生一起查閱資料，一起談論。這不僅讓學生在有效互動的學習中探知真理，還通過課堂的學習活動學會如何進行人際交往，如何與人合作，如何做人。教師說：“今天我們一起來學習。”“你們有什么問題嗎？”“你們認為我說得對嗎？是唯一答案嗎？”現在是信息飛速傳播的時代，優質的教育資源隨手拈來，成功的教師，他的理念是鼓勵他的學生超越他。在這樣的環境下，學生的創造力和主體意識才得以發展。

上述的三種師生關系在課堂教學中產生有效互動的作用各不相同，怎么樣的師生關系才能促使課堂的有效互動？我認為：在小學的課堂教學中，應根據學生的年齡特點、認知規律、知識經驗結構和學習能力水平，創建民主、溝通、和諧的良好師生關系；根據教學內容，采取相應的互動策略，尋找服從、認同、同化三種關系的結合點，創造和諧的課堂學習環境，成就課堂的有效互動。

基于良好師生關系能成就課堂有效互動，那么教師運用什么策略才能發揮主動積極作用促使課堂有效互動。課堂有效互動的策略主要有以下三種：

1. 情感策略。通過情感的調節與運用促進課堂互動。可包括：建立合適、積極的教師期望。教師的期望對學生的發展起到十分重要的作用，往往會決定學生的自我期望，影響學生的努力程度。教師要善于觀察學生的反應，積極地發現學生的激勵點。在課堂上運用適當的表揚和批評，表揚要注意評價到位，“物有所值”，批評要注意語氣嚴厲、語調柔和、語言使用“莫傷自尊”。加強非語言交流。課堂中的非語言交流在互動溝通中發揮著更大的作用，盡量做到“蹲著看學生”，使用鼓勵、期待的眼神，恰當自然的肢體動作，溫和的皮膚接觸等。建立促進課堂互動的課堂常規，鼓勵學生自治。

2. 教學策略。教學策略的恰當運用是課堂有效互動的基礎。教師應做好課堂的準備工作，充分了解學生、認識課堂目標與內容，準備教學手段與材料。注意提問的設計與技巧，提問策略是課堂有效互動的重要內容，設計問題是課堂有效互動的技能，也是教師的基本功。教師給予學生及時反饋，是保持課堂互動的條件，才能使互動進行下去。教師使用恰如其分的語言會給課堂互動加分，大部分的互動都是通過語言實現的，課堂語言直接影響互動的成敗。

3. 管理策略。建立課堂的常規，常規是學生必須遵守的，課堂常規的建立過程也是良好師生關系形成的過程。合理地運用競爭策略，喜歡競爭是學生的天性，無論什么樣的學生，或多或少都存在著競爭意識。教師在教學中策劃競爭的環節，使課堂互動更加有效。課堂合作也是促進有效互動的常用方法，但使用要合理，否則產生負效應，為合作而合作。

責任編輯 潘孟良