高中語(yǔ)文粵教版教材的特點(diǎn)與運(yùn)用

我國(guó)語(yǔ)文教材的變化，由古而今，其基本框架均是以選文為依托，以閱讀為主線(xiàn)，保持著靜態(tài)、封閉的選文羅列形態(tài)。向?qū)W生提供靜止的、封閉的、預(yù)先定向的材料，重在學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)在邏輯序列的靜態(tài)展現(xiàn)，忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和非線(xiàn)性特征，割裂了語(yǔ)文知識(shí)與人文世界的有機(jī)構(gòu)聯(lián)。

粵教版高中語(yǔ)文教材是在語(yǔ)文新課標(biāo)推出、語(yǔ)文教學(xué)思想大轉(zhuǎn)變的背景下出臺(tái)的，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的要求和語(yǔ)文教學(xué)的新理念，其中一個(gè)重要的特點(diǎn)就是“非線(xiàn)性”。以往，語(yǔ)文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累與能力訓(xùn)練，因此教材體系上呈現(xiàn)線(xiàn)性特征和與之相聯(lián)系的體系的平面性和封閉性；而新教材強(qiáng)調(diào)的是在知識(shí)與能力基礎(chǔ)上的過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀，呈現(xiàn)出的是非線(xiàn)性、立體性和開(kāi)放性特征。

粵教版高中語(yǔ)文課標(biāo)教材所呈現(xiàn)出來(lái)的變化絕非簡(jiǎn)單的技術(shù)革新，還融入了多年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教育理論研究的重要成果和改革理念。高中語(yǔ)文課標(biāo)教材鮮明的“動(dòng)態(tài)化”趨向，意味著從靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)架構(gòu)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐，成為動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的平臺(tái)，以活動(dòng)為引領(lǐng)來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)文的閱讀與表達(dá)，以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為中心組織文本閱讀、表達(dá)交流的模塊主題構(gòu)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了知識(shí)與人的相互敞開(kāi)、平等對(duì)話(huà)的生動(dòng)情境。

粵教版教材將內(nèi)容整合成“非線(xiàn)性主干循環(huán)結(jié)構(gòu)”，具體體現(xiàn)在閱讀單元將閱讀分成三個(gè)層級(jí)。最重要的一個(gè)層級(jí)是“基本閱讀”，這是放置最重要的最有代表性的課文的地方，這是學(xué)生必讀的，甚至是需要精讀熟讀的課文。第二個(gè)層級(jí)是“擴(kuò)展閱讀”，這是與“基本閱讀”同類(lèi)內(nèi)容和體裁的課文，這是給讀完“基礎(chǔ)閱讀”，需要增加閱讀量的學(xué)生準(zhǔn)備的。與此相同層級(jí)的還有“參考閱讀”。第三個(gè)層級(jí)是“推薦閱讀”，這是向?qū)W生介紹課外讀物的欄目。對(duì)高中學(xué)生而言，僅僅閱讀必修課本中的文章是不夠的，語(yǔ)文水平提高快的學(xué)生還需要課外閱讀。“推薦閱讀”的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地增加課外的紙上閱讀和網(wǎng)上閱讀，尤其是大部頭名著閱讀。

1. 課前準(zhǔn)備——先試后學(xué)，先學(xué)后教

借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生的已有知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，搭建探索的“腳手架”，突破難點(diǎn)，防止失誤，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)先嘗試、先討論、先思考。教師或點(diǎn)撥、或參與、或輔導(dǎo)，通過(guò)討論活動(dòng)，自主構(gòu)建知識(shí)體系、領(lǐng)悟思想方法，形成能力。讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，成為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作過(guò)程。教師心中有“學(xué)生觀”，把學(xué)生視作教學(xué)過(guò)程的資源，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，現(xiàn)在教師的備課由原來(lái)的“講什么”變?yōu)椤笆裁纯梢圆恢v”。

例如，在教學(xué)《燈下漫筆》時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不明白的地方提出見(jiàn)解。對(duì)課文有了一定理解后，有學(xué)生提出了更深層次的問(wèn)題，如“奴隸規(guī)則”究竟指什么樣的法律條文，二十一世紀(jì)是否就是魯迅說(shuō)的“第三樣時(shí)代”，為什么魯迅會(huì)說(shuō)“中國(guó)人從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)‘人’的價(jià)格”等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)或其他手段進(jìn)行課外研究，并給他們專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“成果報(bào)告會(huì)”。

2. 課堂評(píng)價(jià)——個(gè)別提點(diǎn)，合作發(fā)潛

例如在教授《近體詩(shī)六首》時(shí)，可讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)。步驟如下：

第一課時(shí)：

①美讀六首近體詩(shī)，選擇自己最有興趣的一首。

②選擇同一首近體詩(shī)的學(xué)生組成一個(gè)小組，選出記錄員和組長(zhǎng)。

③每個(gè)學(xué)生先自己通過(guò)已有的材料學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息工具。

第二、三課時(shí)：

①組長(zhǎng)組織小組成員分別介紹自己學(xué)習(xí)的成果，記錄員全程記錄。

②討論總結(jié)自己小組的研究成果，選出發(fā)言人。

③每組的發(fā)言人當(dāng)小老師，向全班學(xué)生講授。

④總結(jié)并評(píng)比各組的研究。

在整個(gè)實(shí)施過(guò)程表面看來(lái)教師的作用不重要，其實(shí)不然。在教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用是不可或缺的。例如，在自主研究前，研究方向（如詩(shī)歌的主旨、藝術(shù)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等）的指導(dǎo)、小組討論時(shí)個(gè)別指導(dǎo)、每小組講授后的總結(jié)，都是教師作用的體現(xiàn)。而在指導(dǎo)的過(guò)程中，要顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)個(gè)性的教學(xué)指導(dǎo)。把課堂時(shí)間讓出來(lái)，學(xué)生可以進(jìn)行思索、消化，而教師也有充分時(shí)間走下講臺(tái)，有更多時(shí)間根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的效果。

總之，“非線(xiàn)性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式推廣性研究”模式下高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出主干性，避免拆解；突出體驗(yàn)和感悟；還學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位；進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯 魏文琦