差異教學在初中英語教學中的應用

素質教育關注學生的個性特征與能力培養，差異教學作為一種因材施教的教學方式，通過作用于學生的性格、興趣、能力等具有差異性的因素，來提升學生的學習積極性，進而實現教學目標和學生能力提升。

一、關注學生能力差異，進行分層教學

1.進行目標分層。如“How do you get to school？”一課，我這樣制定教學目標。一級目標：掌握短語by bus， by bike， on foot， by boat， take the train.能夠根據課本圖示，進行方式選擇。二級目標：掌握短語by bus， by bike， on foot， by boat， take the train.能夠針對現實進行方式選擇，并能熟練運用“I get to school……”三級目標：在掌握前兩級目標的基礎上，根據實際，進行提問和作答，并根據所學知識寫一篇出行方式記錄。一級目標在于基礎知識的掌握，二級目標定位于學生準確選擇和靈活運用所學知識，三級目標為學生能力提升和英語適應性培養，力圖實現應用情境和生活情境創設。

2.教學方式分層。基礎扎實、英語底子厚的學生能夠較容易地掌握知識，并能夠在教師的引導下進行英語知識擴展，其自主學習性較強。態度較認真、成績一般的學生，能夠按照教師的要求，比較順利地完成教學任務。而處于學習邊緣的學生，則需要花費較大努力來學習知識。這就要求教師在教學中，根據學生的接受能力進行分組教學，在不同的小組內實行彈性教學方式，根據學生的特長、愛好等進行個性化教學。如在“What color is it？”教學中，可以根據學生的優勢，以興趣為基礎進行分組，進行個性化的教學，讓學生畫出顏色或唱出顏色，這不僅能夠讓學生正確表述各種顏色，而且在小組學習中實現了組內互動，關注到全體學生的共同參與性，使每個學生都能在快樂中學習，感受到自己的價值，有利于學生學習的積極性和能動性發揮。

3.多方教學，多模并用。對優層的學生，教師可以直接切入主題，向深方向發展，課堂內獨立探索，合作交流的時間適當延長，以培養他們的綜合能力。中層教學的展開，則注重復習的引入，通過過渡性的提問以及指導將教學引入新課程的學習，側重知識的講解和訓練，通過精講精練提升學生的“雙基”能力。對較差的學生，教師則放低起點，淺講多練。如在學習“How do you study for a test？”時，可以依次通過小組合作、問題討論、教師發問、學生回答的方式展開教學。

4.練習差異教學。練習不僅是鞏固知識的手段，而且是提升學生能力的重要途徑，在進行英語教學中，不僅要選擇針對性的練習，而且要對學生進行針對性的練習訓練。如學習了“I’m going to be a basketball player”，我布置學生用“I’m going to be …”造句，并用上本節課學的相關名詞；變成第二人稱、第三人稱后運用所學知識進行造句；進行現在進行式、將來式和過去式對比，并用相應的進行式進行造句。

5.進行差異性評價。教師要以激勵性和肯定性評價為主，多說“Good”“Try it again”對一些成績一般但是有進步的學生，從態度上和進步程度上進行評價，以促使他們認識到自己的上升空間。教師要進行具體性評價，對學生的回答進行內容性分析或評價，指出學生回答問題時的積極表現，并鼓勵學生以后也這樣做。實行代幣獎勵，以小紅花、微笑、眼神、手勢等多種評價方式進行評價等，總之，以個性化的評價方式，實現英語激勵評價作用，促進學生積極性和能動性的提升。

二、合理調整時間，采取彈性時間教學

1.合理利用課前兩分鐘。對于初中生來說，要實現上節課與本節課的過渡，必須具有一定的時間間隔，而對英語這門外語來說，教師更要掌握住課前的準備時間，利用僅有的兩分鐘與學生談心、交流感情，或是詢問已學知識，或是通過小故事帶學生走進新課堂，促使學生快速融進課堂，以便于新課程的開展。

2.根據學生實際，進行教學時間安排。一般來說，對于基礎知識的學習，大多數學生在30-35分鐘能夠掌握，而優秀者需要20分鐘左右，少數學生需要在第二課堂進行復習與強化。這就要求教師根據學生的實際要求，進行教學時間調整，講完基礎課后，將剩余時間留給學生，讓學生根據自己的掌握情況，進行復習、練習或是預習，并針對學生的實際學習給以相應的指導與輔助。對于一些不容易掌握知識的學生，則要適當安排第二課堂教學，或是通過學生教學生，或是教師補習的方式，來實現教學目標。

責任編輯 魏文琦