生本美術(shù)課堂的預(yù)設(shè)

以“生”為本的教學(xué)理念的確立，讓我們進(jìn)一步明確了師生之間的位置關(guān)系，反映到教學(xué)設(shè)計(jì)中，就是要由以“教師的教為本位”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生的學(xué)為本位”的教學(xué)觀，牢固確立“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“以學(xué)習(xí)為中心”的原則。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)”

教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵在于把握學(xué)生已有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正學(xué)有所思、學(xué)有所成。一線教師需要做好對(duì)學(xué)情的觀察、整理、分析、總結(jié)、積累。只有不斷積累，才能做到比較全面的、準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)情。

學(xué)生應(yīng)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在傳統(tǒng)的課堂預(yù)設(shè)中，學(xué)生是孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外的，學(xué)生只是教學(xué)設(shè)計(jì)的接受者，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒(méi)有發(fā)言權(quán)。即使在動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)中學(xué)生有部分主動(dòng)性，其主動(dòng)性也是預(yù)先設(shè)計(jì)好的、是被賦予的，在多數(shù)情況下，是為了配合教師教學(xué)需要的。而在生本教學(xué)預(yù)設(shè)中，學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。任何學(xué)生都有權(quán)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的見(jiàn)解，都可參與到動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中。因?yàn)閷W(xué)生有自己的精神世界、價(jià)值取向和獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這一切都不能用成人的價(jià)值觀念和思維方式進(jìn)行武斷的判斷和取舍，學(xué)生應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中受到應(yīng)有的尊重。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)預(yù)留彈性空間，留空白點(diǎn)

教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，但應(yīng)該是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是按部就班的精細(xì)嚴(yán)密的籌劃。因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重宏觀設(shè)計(jì)，著眼動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)影響，而不能拘泥于預(yù)設(shè)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，并給教師和學(xué)生足夠的留白，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，為教學(xué)資源的生成提供可能，為個(gè)體知識(shí)的生成創(chuàng)造條件。另一方面，對(duì)于“事無(wú)巨細(xì)”的精心預(yù)計(jì)，必須形成彈性化的教學(xué)方案，為真正的課堂生成留足空間、留下時(shí)間。這樣，在教學(xué)程序設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)著眼于宏觀設(shè)計(jì)，將教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的各種情況設(shè)計(jì)成活的板塊，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)和有效生成創(chuàng)設(shè)條件。事實(shí)上，只有成功的教學(xué)預(yù)設(shè)，才可能有可持續(xù)的課堂生成。而成功的教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)，是一種“包含”著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)具動(dòng)態(tài)性

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以書本知識(shí)為本位，從教師的主觀判斷或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，往往側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)程序的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)組織形式的安排等一系列程序化、細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。在這種設(shè)計(jì)觀下，教學(xué)在過(guò)程實(shí)施之前就已經(jīng)有了理性設(shè)計(jì)和程序規(guī)定，教學(xué)活動(dòng)只能依據(jù)預(yù)設(shè)程序按部就班地展開(kāi)，從而使“過(guò)程”演變成了“流程”。這種傾向于“靜態(tài)”方案的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖對(duì)教學(xué)的“生成性”有計(jì)劃、有目的地加以嚴(yán)格控制，這勢(shì)必就會(huì)造成教學(xué)的呆板化和模式化，師生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性得不到有效的開(kāi)發(fā)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，只是教師的單向的“傳遞”活動(dòng)，而不是交互動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和生成性，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)要由傳統(tǒng)的靜態(tài)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，這是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本位的教學(xué)觀和以學(xué)生的發(fā)展為本位的價(jià)值觀的必然選擇。教師只有在教學(xué)情境中及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行感知、判斷和操作，按照在教學(xué)情境中生成的問(wèn)題和過(guò)程特點(diǎn)動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將成果適時(shí)地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)方案在實(shí)踐中不斷地調(diào)整并引導(dǎo)著教學(xué)走向深入，才能更好地促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的生成和發(fā)展，確保課堂生成的基本理念得以落實(shí)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，并非要全盤否定靜態(tài)方案的設(shè)計(jì)，而要以此為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂教學(xué)情境的具體情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整靜態(tài)的教學(xué)方案，使得預(yù)設(shè)的教學(xué)方案隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)不斷改變和重建。

責(zé)任編輯 邱麗