教師下水文在初中寫作教學中的應用策略

我國學生在校的寫作訓練始于小學三年級，甚至更早，一直持續到高中畢業后，可是能寫出一手流利漂亮的文章的人只是少數。多數學生的作文內容浮泛、形式呆板、層次不清、結構混亂、缺少靈氣。處于寫作教學另一端的教師更是苦不堪言，甚至對什么是作文、中學生應該寫什么樣的作文、作文的標準是什么都已模糊不清。如此混亂的寫作教學，又何談寫作能力的培養，何談寫作教學的效率呢？筆者在葉圣陶先生倡導的教師“下水”理論指導下，結合個人的教學實踐，寫作了不同形式的教師下水作文，并根據不同的寫作需求將這些下水作文應用于初中寫作教學中，期望能夠發揮其在寫作前的啟發作用、寫作中的促進作用及寫作后的矯正作用，期望能夠提升教師與學生雙方的寫作素質，從而改善初中寫作教學的效率。

教師下水文的內容要講究實際性

在寫作下水文時，教師要以學生的實際生活為基礎，從生活中來到生活中去，引導學生從生活中選材，學會寫作。例如，在教師下水作文《我的童年生活》中，筆者立足于初一學生剛剛告別童年生活的實際，將鏡頭定格在學生所熟悉的放風箏、打仗等畫面上，這樣就會很容易地激活他們的童年記憶。再如進行人物描寫訓練時，筆者描寫了身邊的同學，很自然地激起了他們的寫作興趣。只有這樣，下水文中的內容才能在知識經驗、文化閱歷等方面符合學生的認知水平，也才能更好地發揮它在實際寫作教學中的作用。教師不宜寫得大大超越學生的實際寫作水平。那樣，就會使學生望“文”生畏，失去寫作的信心和興趣。

教師下水文的形式要講究靈活性

教師下水文可以是口語式的。筆者在日常的語文課上每天都組織學生課前三分鐘演講，并且對每一位學生的演講都給予一個小小的評價，其實這個小小的評價也可以下水文的形式呈現。筆者也經常通過課前的導入或課后的小結，進行三分鐘演講的“下水”，有時也會給學生講一個故事、一段往事、一則新聞，凡此種種，都可以叫做下水文，都能夠為學生起好帶頭作用。

教師下水文可以是書面式的，可以是成篇的，可以是一個開頭、一個結尾、一個過渡段，可以是描述完成整篇作文的修改過程。例如在教師下水作文《父親的臉》中，筆者不僅出示了下水提綱，還分別從選材、立意、開頭、主體、結尾的角度片段式下水，并且呈現了整篇作文的修改過程，最后呈現成篇式的下水作文。

一篇下水作文的呈現可以同時選擇多種方式，這不但體現了循序漸進的原則，同時也打開了學生的寫作思維。教師下水文還可以是一段摘抄，是你個人的日記，也可以是作文批語、教學反思，是寫給學生的一封書信。教師下水文還可以是一個靶子，即通過反面教材得到正面教育。

教師下水文的應用要講究目標性

教師下水文最明確的一個目的就是試試學生作文的“深淺”，從中窺探學生的寫作心理，從而確定寫作教學的目標。例如，在寫作題為《寬容》的議論文時，考慮到學生剛剛接觸議論文，筆者首先自己寫作了下水文。在寫作的過程中，筆者發現在用舉例論證的過程中，由于詳細地敘述事實的經過而忽略對事實的評價和議論，就會將議論文寫成記敘文。針對這一點，筆者在作前指導中講述了夾敘夾議的方法并且出示了下水實例。顯然，這一目標的確定應該是在呈現下水作文之前，它是教師備課的前提，語文教師在備課時據此來確定好寫作目標，只有方向明確，寫作教學才張弛有度、伸縮自如、得心應手。

教師下水文的呈現時間要講究時效性

在學生寫作前呈現，要起好向導啟發的作用。如在教師下水文《我的初中老師》中，我一讀到“上課鈴一響，他夾了一疊報紙蹣跚地走上講臺。乍一看，他身材矮胖，宛如一根水泥打造的圓柱體結結實實地立在那里，搬也搬不動，抬也抬不走”，學生便捧腹大笑并且知道那就是歷史老師。從那以后，學生描寫人物時，都注意用比喻和夸張的修辭手法了。

和學生一起作文時，要起好激趣、促進的作用。如與學生一起寫作中考作文《讓我握住你的手》時，程度好一點的學生會有意識地和老師展開競賽，程度差一點的學生看到老師能夠和他們平等地坐下來寫作，也會盡力地寫。在講評時呈現，要起好矯正總結的作用。

如在細節描寫的訓練中，筆者矯正了學生周記中對政教處檢查儀容儀表這件事的敘述，讀過下水作文后，學生們都自覺不自覺地注意到了細節描寫對表達中心思想的作用。只有如此，下水文的價值才能最大化，將其作用發揮到極致，從而改進寫作教學，為中學語文教學帶來鮮活的空氣。

責任編輯 魏文琦