歷史課堂教學如何巧妙設問

【摘 要】課堂設問是教師在組織、引領與實施教學過程中不可缺少的一種教學行為，是教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發思維的教學方法與手段。本文結合自己的教學實踐和同行的經驗就如何設計課堂問題，提高課堂教學有效性談一些粗淺的看法。

【關鍵詞】課堂教學 高效性 巧妙設問

在教學實踐中，教師為提高課堂教學的高效性，除了做到結合學科特點和學生實際情況，抓住課堂教學的主要環節或突出問題進行教學外，還應該掌握一些在課堂上巧妙設問的技巧。要在課堂上做到巧妙設問，需要做到：

一、認真備課，確定教學重點

在備課時，要確定什么是教學重點，怎么樣抓住重點。在課堂教學中，應圍繞著教學重點來設問，并且應牢記“不是教師如何把重點講清楚，而是教師如何啟發學生把重點想清楚弄明白”。在教學中多采用重點問題多設問、多啟發，最好是師生多互動，生生互動。也就是教師設問之后，還要學生相互設問。之所以要這么做，是因為根據國內外相關專家的研究證明：學生通過互動教別人，其記住率是95%，教師講給學生，學生記住率是5%。由此看來，教師在備課時，要由備教案向備學案轉變。

二、課堂教學巧妙設問技巧

我們提倡在教學中采用啟發式、互動式教學，但不要從一個極端走向另一個極端，將“滿堂灌”異化為“滿堂問”，不要提毫無思考價值的問題。因此要：

1.提問設置要“巧妙”

課堂問題的設置，要從知識的重難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解知識點關系密切處，觸發學生聯想豐富，發展學生創造思維入手。現行人教版歷史教材課本中的節題、標題以及引言、導語，都是編者精心設計的，它們言簡意賅，往往體現課文的重點。老師引導學生把課文章、節、目的標題轉變為問題，并告訴學生提問的基本方法——一問原因、二問過程或內容、三問結果及影響，就能讓學生提出有價值的問題。

2.提問要激發興趣，啟發思維

問題大致可分為四種類型。

（1）“是什么”型的問題，可引導學生感知圖片、掛圖、圖表、圖形、文字材料等，有利于培養學生收集和處理信息的能力，屬于識記層次的問題。

（2）“為什么”型的問題，可引導學生在感知的基礎上發現問題，有利于培養學生分析問題的能力，屬于理解層次的問題。

（3）“怎么辦”型的問題，可引導學生在發現問題之后，大膽假設，讓學生互動討論之后，提出解決問題的方案，有利于培養學生的創新精神、實踐能力及團體協作能力，屬于掌握層次的問題。

（4）“怎么樣”型的問題，可引導學生在解決問題，獲取新知識后，對知識呈現和發展過程作出評價，從知識中提煉出學科方法和學科思想，屬于評價層次的問題。

3.要學生積極思考，就應該多問“怎么辦”和“怎么樣”

例如，教材在講英國的殖民擴張時，交代了“海盜式的搶劫，販賣黑人奴隸的交易，同一般的商業結合起來”三個抽象概念的特點，學生難以理解，則可先通過圖、表及教師的講述，創設出當時英國與西班牙、葡萄牙的實力對比、英國正大力發展手工業及英國在大西洋航線中所處的地理位置的情景，從而引導學生去思考，手工業的迅速發展需要海外市場，怎么辦？進行商業活動。需要資本，販賣黑奴（有著便利的地理條件），但西班牙、葡萄牙實力強大，掌握著海上霸權，英國暫時沒有實力與他們相抗衡，怎么辦？進行海盜式的搶劫。這樣學生不僅弄懂了幾個結論，還弄懂了為什么是這幾個結論，以及三者之間的內在聯系。

4.提問要使學生產生質疑、解疑的思維過程，以達到提高思維的能力

提問語言要有啟發性，比如，歷史教學中常常對歷史事件進行比較，在進行比較時，我們可以引導學生自主提問。例如，上八年級上冊第二單元近代化的探索中的《戊戌變法》《辛亥革命》以后，引導學生把戊戌變法與辛亥革命作比較時，我們可以先介紹比較方法的操作步驟：先確定比較點，即從基本歷史要素入手進行比較，如原因、時間、地點、人物、過程或內容、結果及影響；然后思考兩個歷史事件異同。讓學生圍繞上述要點，再利用課本及相關資料，學生就能提出──“戊戌變法失敗給了我們什么啟示？”“辛亥革命有什么歷史教訓？”“為什么資本主義道路在中國行不通？”等等有價值的問題了。 教師還可以再提出解疑的思路和方法，培養學生的思維能力。

5.要給學生思考問題的時間，把握時機適時提問

一堂課中，提問不能占用過多的時間。過多的提問會使得問題瑣碎，學生沒時間思考。問題提出之后，應給學生動腦筋的時間，讓學生帶著這些問題或閱讀課文，認真思考分析；或合作探討，努力尋找答案。

6.教師反應要靈活

教師在課堂上應具有較強的應變能力。對學生的回答，應迅速準確地判斷對錯與否，尤其要分析錯誤答案在哪里？為什么會錯？從而作出明確的反應，或肯定、或否定、或點撥、或追問。恰當的反應可強化提問效果。除此之外教師還應根據不同的學生進行靈活多樣的提問。

學生的學習有主動學習和被動學習之分。對被動學習的學生來講，不論教師在課堂上講得如何精彩，對他們而言是個“百家講壇”，這樣的課堂教學使學生始終處在被動的接收信息狀態。在課堂教學中多使用巧妙提問，可使大多數學生變被動學習為主動學習，除了使學生需要自己吸收、消化課堂知識之外，還要透過自己讓其他的同學也吸收、消化課堂的教學內容。課堂提問是歷史教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維，鼓勵和實現學生自主學習的一個重要手段，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。每位老師要適應新課程標準的改革，就得在課堂提問中轉變觀念，不斷探索、優化提問方法和技巧，才能真正使學生學得輕松、愉快、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

【參考文獻】

[1]陸怡如.積極學習.華東師范大學出版社，2005.