語文教學應“講”之有度

《語文課程標準》在課程的基本理念中明確指出：語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一理論指導下，我們有些語文教師就片面地認為要落實新課標中“學生是學習的主人”這一理念，教師就必須“少講”，甚至“不講”。課堂上絕少聽到老師一個動情的美妙的講述，只看到學生分組討論、匯報表演，課堂氣氛熱熱鬧鬧，教師卻是諱“講”如深，惜言如金，盡量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。是不是一堂語文課只要老師講多了，就鐵定了“差”；講得少，甚至不講，就絕對好？兩者之間的關系該如何處置？這一直困擾著不少教師，束縛了這些教師的手腳，致使教師們“不敢多行一步路，不愿多說一句話”。課堂上少有學生的誦讀，少有學生的練習，少有教師的課文解析，學生對于文本的理解淺嘗輒止，完全是蜻蜓點水似的停留在表面。語文課空洞，華而不實，沒有“語文味”。

可見，語文課堂上教師該講的一定要講，放開手腳去講，甚至有些地方要通過教師的理解去講深、講透、講寬。當然也要切忌天馬行空、東拉西扯，要力求精要，一語中的，切中要害。中醫之道，在于調理；語文之道，在于有度。說到底就是要盡量把握好“講”的“度”。課堂上只讓學生各抒己見而沒有老師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，沒有經歷跋涉和歷險，就沒有情感體驗的高峰，更不能領略到知識世界的美妙風景。所以，教師并不是不能講、不要講，而是要“精要有度地講”。

由此看來，閱讀教學應在學生充分讀書的基礎上，抓住文中的重點詞、句、段、標點，品讀、細思、體悟，該細嚼的地方還它細嚼，該慢品的地方還它慢品，該朗讀的地方還它朗讀。如王崧舟老師在執教《草船借箭》時，“感受諸葛亮的笑”這一教學環節就為我們作了很好的示范：

師：你還從什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？

生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睆倪@里也可以看出諸葛亮的神機妙算。

師：諸葛亮是笑著說的。前面都是“諸葛亮說”，只有這個地方加了個“笑”字。你們研究研究看，諸葛亮在笑誰，笑什么？

生：（自由輕聲讀）

生1：諸葛亮是在笑曹操。因為霧大，曹操不敢出來迎戰。他在笑曹操的生性多疑。

師：諸葛亮是在笑曹操，因為他太了解曹操了。這是嘲諷的笑，輕蔑的笑。你讀，把這種感覺讀出來！

生1：（讀書）

師：不錯！是在嘲笑曹操。

生2：我覺得諸葛亮是在暗自高興。他想：這次算對了天，算對了人，讓周瑜的小算盤又失算了。呵呵呵！

師：他對草船借箭充滿信心，所以這也是自信的笑、勝利的笑。來，把這種滿足、自信讀出來！

（學生讀）

師：不錯！諸葛亮可能還在笑誰？

生3：他還在笑魯肅，因為……

師：他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。這是一種幽默的笑，一種寬厚友善的笑。來，你幽默、友善地笑一笑，讀一讀。

（學生讀）

生4：我認為諸葛亮是在笑周瑜。

師：你是怎么體會到的？

生4：因為周瑜本想害諸葛亮，沒想到諸葛亮將計就計，輕易就把十萬支箭借回來了。諸葛亮這是一種得意的笑。

師：有道理。諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來，他說三天后取箭，果然第三天帶著魯肅取箭來了。你們說諸葛亮神不神？

生：神。

師：真的神算！

……

這里，王崧舟老師抓住“笑”這一關鍵詞，引導學生仔細品味揣摩，適時進行點撥，并讓學生反復誦讀，在誦讀的過程中，體會到這一笑是笑出了諸葛亮的自信、大度、胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄、神機妙算，體會到這一笑值千金，從而體會到這一笑非常豐富的內涵。正是老師精要有度的點撥，引領學生趣味盎然地品讀，才使學生不但品出了語言之妙，也品出了人物的內心世界，使諸葛亮這個人物形象深深地植根到學生的精神世界中去。借助這個人物的形象，形象化的語言也深深地植根到學生的語言世界中去。

所以在語文課堂上，只有教師很好地花力氣去“點講”，引領學生品讀活的語言，那么人物鮮活的形象，才有可能進入學生的精神世界，進而使形象化的語言也進入學生的語言世界，使學生的語言和精神都能夠得到協同的發展。教師作為學習活動的組織者、引導者，就要像王崧舟老師這樣，從教學規律和學生實情出發，精心選擇和設計好自己的“講解點”，使自己的“點講”能更好地激發學生自主閱讀、合作探究，更利于學生能力的培養，把學生的思維引向深入。

當然，這種“點講”絕不等同于傳統意義上的繁瑣分析，更不是反“自主、合作、探究”的學習方式而行之。而是如崔巒先生所說“既要尊重學生，也要發揮教師的指導、點撥、調控作用，對于重要的學習內容，如果學生忽略了，教師要提醒學生予以關注；對學生理解不準、理解不深的重點、難點，教師要作為問題提出來，和學生共同探討；對學生應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當的講解。”總之，語文課堂上老師的“點講”應起到畫龍點睛的作用。例如一位老師上《孫悟空三打白骨精》這篇課文。一個學生這樣理解“我很敬佩白骨精，因為她堅持不懈。”此時教師就通過自己精當的點講，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在文本解讀中培養學生形成正確的價值觀、人生觀。

行文至此，我耳邊不禁又想起了王崧舟老師的話：“語文教學要像農民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！”語文課堂這塊田要犁得深、犁得透，還真的離不開教師精要有度的講析。