“先學(xué)后議，再評(píng)”在歷史課教學(xué)中的運(yùn)用

新課程改革要求我們，要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。改進(jìn)落后的教學(xué)方式已是時(shí)代的迫切要求。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體作用；注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的合作，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表不同的看法。

我在教學(xué)中采用了“先學(xué)后議，再評(píng)”教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了明顯的效果。

“先學(xué)后議，再評(píng)”的教學(xué)方式，即先讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材中的知識(shí)，然后讓學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，和同學(xué)們進(jìn)行討論，各自發(fā)表不同的意見，最后師生共同評(píng)議這些看法的客觀性、完整性、全面性、公正性。這樣學(xué)生們自己都有參與教學(xué)的權(quán)力，都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能真正的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的主體地位才能真正實(shí)現(xiàn)。

一、“先學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)（死記硬背書本知識(shí)為典型），學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

“先學(xué)”就是強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第13課“紅軍建軍和萬里長(zhǎng)征”，我沒有滔滔不絕地向?qū)W生講解紅軍是怎樣建軍以及長(zhǎng)征的起因、過程，只是問建軍節(jié)是哪一天？為什么把8月1日定為建軍節(jié)？誰能講一講八一南昌起義？這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們都愿意把自己知道的故事講給大家，踴躍發(fā)言。有了讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生情緒很高，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。（第一問不能設(shè)的太難，否則會(huì)打擊學(xué)生積極性）接著我又問道：為什么要起義，起義后部隊(duì)去了哪里？為什么要長(zhǎng)征？有誰能把紅軍長(zhǎng)征的整個(gè)歷史事件給大家講一講？這些問題的難度較大，同學(xué)們都搖了搖頭，沒有人敢站起來講。這時(shí)我又講：“紅軍建軍和萬里長(zhǎng)征都是關(guān)系著中國(guó)共產(chǎn)黨生死攸關(guān)的大事，具有重要?dú)v史意義，同學(xué)們想不想了解它？”同學(xué)們異口同聲回答道：“想”。學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，都想全面了解紅軍建軍和萬里長(zhǎng)征的全過程。這時(shí)學(xué)生的情緒進(jìn)一步高漲。于是我就說：“那好，下面我們就學(xué)習(xí)第13課——‘紅軍建軍和萬里長(zhǎng)征’，同學(xué)們自己學(xué)習(xí)，有問題可以和同學(xué)們討論，也可以和老師討論，學(xué)完后，同學(xué)們要用自己的話簡(jiǎn)要敘述南昌起義后部隊(duì)去了哪里和紅軍長(zhǎng)征的原因、過程和意義，看誰講得好”。及時(shí)提出要求，指導(dǎo)了學(xué)法，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

二、“后議”，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神和創(chuàng)新精神

以前，我們?cè)诮虒W(xué)中，往往是教師自己提出問題，自己解決問題；即使有學(xué)生提出問題，我們也不愿讓學(xué)生自己想辦法解決，總是滔滔不絕講解，直到學(xué)生聽明白為止，沒有給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。

“后議”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與同學(xué)們相互質(zhì)疑和探討的過程。教學(xué)中教師要留出一些時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)展，讓學(xué)生在討論、探討中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探討中更好地發(fā)現(xiàn)新知、獲得新知，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)起來，課堂發(fā)言的主動(dòng)權(quán)從教師一方移交至學(xué)生一方，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

例如，學(xué)習(xí)了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后馬關(guān)條約的簽訂以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后，學(xué)生在評(píng)價(jià)李鴻章到底是個(gè)什么樣的人物時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為他是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的罪魁禍?zhǔn)祝挥械膶W(xué)生認(rèn)為他崇洋媚外，妥協(xié)退讓的漢奸、賣國(guó)賊，是“亂臣賊子”；有的學(xué)生認(rèn)為他是推動(dòng)中國(guó)近代化的功臣。他所創(chuàng)辦的近代企業(yè)，他還精心籌劃了北洋海軍……這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)和別的同學(xué)不完全一致。于是我讓學(xué)生們分組進(jìn)行了討論，同學(xué)們各抒己見，議論紛紛。通過學(xué)生們之間的激烈爭(zhēng)論、探討和分析，最后每個(gè)小組基本上統(tǒng)一了意見，然后由一人持筆寫出了對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)：鄙視他賣國(guó)求榮、茍且偷安的卑劣行徑，敬佩他在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中所發(fā)揮的中流砥柱作用。從意見不同到基本統(tǒng)一，這需要同學(xué)們之間的相互合作。通過小組中同學(xué)們的討論、分析得出的結(jié)論與個(gè)人的見解相比，對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)更全面、更客觀。

三、“再評(píng)”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

“再評(píng)”是指教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生處理經(jīng)過努力仍不能解決的問題；至于學(xué)生經(jīng)過思考討論已經(jīng)明白的問題，教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)第一單元后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)19世紀(jì)中后期列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略及為什么會(huì)侵略中國(guó)已有所了解，但在眾多的原因中，哪些是主要的原因，哪些是次要的原因，恐怕學(xué)生未必分得清楚，這需要老師的引導(dǎo)和幫助。我于是引導(dǎo)學(xué)生：這些原因哪些是沒有它列強(qiáng)仍會(huì)侵略中國(guó)，哪些是沒有它列強(qiáng)可能不敢侵略中國(guó)。學(xué)生們通過思考和討論，認(rèn)為清政府的禁煙運(yùn)動(dòng)、李鴻章的軟弱等原因是次要原因，是外因。主要原因是清政府的腐敗無能和閉關(guān)鎖國(guó)政策以及西方資本主義的飛速發(fā)展，是內(nèi)因。內(nèi)因起決定作用，外因起加速作用。西方列強(qiáng)的入侵讓我們明白：在弱肉強(qiáng)食的國(guó)際社會(huì)里，落后就要挨打，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

“先學(xué)后議，再評(píng)”的教學(xué)方式真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。教師不再是單方面的“灌”，而是讓學(xué)生在愉快的氛圍中“自主學(xué)習(xí)”；在討論中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題；在討論中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。只有這樣學(xué)生才會(huì)“愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”，從而達(dá)到“輕負(fù)高效，全面提高學(xué)生素質(zhì)”的目的。