巧妙應“錯”，“錯”也精彩

隨著新課程改革的深入，我們的老師已明白只有關注學生的需要，關注學生的情感，才能使學生真正得到發展，因此，近年來廣大教師也越來越關注動態生成性資源的把握，在課堂教學中如何誘發“動態生成”，怎樣捕捉“動態生成”的契機，已成為我們每位教師共同努力的目標。

一、教學中的“錯”

實踐中，為同學們創造了探究的材料和氛圍，正是這個錯誤在引導學生興致勃勃地從錯誤走向成功，使學生在經歷錯誤的過程中，成了發現者、探究者。有時，我們為了保證課堂教學的順利進行，往往啟發在前，為學生掃除一切障礙，或者對學生的錯誤置之不理，生怕“吹皺一池春水”。殊不知，一串串微弱的創造火花就在這小心呵護與視而不見中熄滅了。試想，如果教師發現學生的錯誤之后，輕易的判斷他錯，那么必然會挫傷學生的自信心，削弱他提問題的積極性，那么也就不會有那些精彩的回答了；所以我們不妨讓這些無心的錯誤來個“一石激起千層浪”，這些錯誤的發生正是創造力迸發的好契機，我們怎么能舍得錯過它呢？我們要讓這些思維的火花碰撞、綻放、閃亮和發光。那么在教學實踐中如何促進生成、把握生成契機、運用生成資源呢？下面談談自己的幾點粗淺想法。

二、解開束縛，促進動態生成

首先，解開空間束縛動態生成不僅需要開放性的物理概念上的空間，更需要思維層面上的探索與發現的空間。插秧式的座位編排并不適合每一節數學課。有時需要多人團體性的探索群體，有時需要個性冒險家式的單刀直闖。動態生成的空間還包括知識點、教學環節、呈現方式等，這些空間都應向學生開放，不能由教師包辦代替，否則就相當于在課中給學生織了一張無形的天網，將學生五花大綁了，也就談不上什么動態生成了。其次，解開時間束縛。生成需要時間，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答并不代表結果是0，只是在調整自己的思維模型，這就需要時間。老師要通過等待，給學生以充分的時間，促進生成。

三、尊重錯誤，建立學生自信

課堂上，尊重學生的想法和看法，學生才得以暢所欲言。教師應該為動態生成的課堂提供適宜的環境。在教學中，教師不要以自身成人的眼光看待學生的思維，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界，他們都有自己獨特的理解方式，即使是不正確的他們也會認為是好的，對于學生的錯誤，教師的慣常“處方”是視而不見或是批評和懲罰。某某因一道題做錯了被罰做10遍等，看似天經地義，卻會深深地傷害學生的心靈。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說得好：“影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心。”對于學生的錯誤，合理的懲罰與批評是可以的，但懲罰與批評要講究技巧與藝術。教師要小心翼翼的呵護每個孩子的發現，讓每個孩子都有表現的機會，建立學生的自信。

四、回應錯誤，把握生成資源

作為學習者，錯誤是不可避免的，各種不同的錯誤就像不同的聲音，不同的聲音是學生站在不同維度上的一種多元思維“吶喊”，是教學過程中可資利用的課程資源。愛因斯坦說得好：“發現問題比解決問題更重要。”然而，學生發出的不同“聲音”常因超出課時計劃而被老師囚禁于“冷宮”，聽到不同的聲音，面對所謂“刁鉆古怪”的問題，教師要做的不是“忽視”與“搪塞”，而是及時地“回應”與“疏導”，以激活學生積極而主動的思考。對于自己產生的錯誤，學生更能產生興趣，教師應依據學生不斷冒出來的問題和有教育價值的反饋信息不斷地改變自己的教學方式，或調整教學內容，或改變課時計劃，把握生成資源，對錯誤作出相應的回應，使錯誤資源為教與學服務。

五、提高機智，巧妙運用資源

當課堂出現節外生枝的情況時，其一、要做好從容不迫的心理準備，當課堂生成新的教學資源時，無論是已經預設的還是未曾預設。教師要給自己一個平靜的心態，不慌不忙，從容不迫，相信自己已經充分地預設學生、預設文本；面對如此的生成，已是胸有成竹，一定會在與學生、與文本的平等對話與合作中迎刃而解。其二、要學會仔細傾聽，及時捕捉資源。學會傾聽的目的有兩個：一是用來從那轉瞬即逝、稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息。二是給自己一個平靜心態以及對捕捉的信息進行思考、分析的時間與空間。傾聽時，教師要用自己的眼睛注視著說話的學生，用點頭、微笑等方式來表達你的理解與贊同，并做出適當的鼓勵。在捕捉有效信息的同時，更傳遞著對學生的尊重。其三、要善于引導、巧妙運用資源。筆者以為這里的引導可以分為兩種：一種是順著學生的問題往下走，把問題交給全班同學，讓所有的學生都積極參與，共同思考，我把它稱為“順水推舟”。本案例中當其他學生發現不了生1的錯誤時，教師并不是不采取措施，而是引導其他同學通過解決問題來發現錯誤，當一位同學把問題改成“還欠多少元”時，教師再次把問題拋給學生：“還有其他改法嗎？”從而引發同學們創新思維火花的迸發。總之，引導學生的目的就是把問題再次拋給學生，利用學生這一學習主體的集體力量，同時充分發揮自己的“向導”作用，在彼此的語言、情感乃至生命的對話與碰撞中圓滿解決問題。

總之，在數學教學中，教師應善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理，使教學過程成為師生互動、互促、教學相長的過程。只要我們相信學生，善待學生的“錯誤”，巧妙應“錯”，善于捕捉，善于把握，善于隨機應變，善于創造性地發揮，我們的數學課堂一定會成為學生拓展思維的樂園，一定會生成五彩繽紛的精彩世界。