淺談高中生書面表達失誤的原因及對策

【摘 要】在中學語文教學人文教育高漲的呼聲下，語言教學越來越不被重視。然而，語文教學成果的檢測絕大多數(shù)情況下要通過學生的書面表達這個載體來體現(xiàn)，因此如何解決學生的書面表達失誤問題就成了當務(wù)之急。本文著重于從教學因素、學生因素和社會因素三個方面來分析學生書面表達失誤的原因和對策。

【關(guān)鍵詞】書面表達失誤 原因分析 對策研究

作為一線語文教師，我時常會碰到這樣的場景：學生拿著試卷和印發(fā)的答案來找老師評論：自己所寫的答案與所給的答案差不多，為什么還要扣分？一般情況下，老師會很快發(fā)現(xiàn)端倪：學生所寫的答案里存在明顯的表達失誤。而根據(jù)考試評分細則，語言不通順的，存在明顯表達失誤的，可酌情扣分。

對于身臨高考大門的高三學生來說，這樣的丟分是很可惜的。讀懂題意，找準答點已是不易，組織答案本如探囊取物，卻因表達失誤扣了分實在讓人感到惋惜。也時常聽到學生這樣的哀嘆聲：唉！其實我心里知道是怎么回事，就是寫不出來。我們在為學生感到惋惜的同時，也真實地感受到了語言表達的重要性。提高語言表達能力絕不僅僅是高三學生的當務(wù)之急，應(yīng)是所有學生，所有識字國人的當務(wù)之急，更應(yīng)該是國家未來發(fā)展的需要，因為語言不僅僅是一種能力，也是一種國家資源。

然而，要想提高學生的語言表達能力，首先要弄清楚學生語言表達失誤的原因。經(jīng)過分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)學生語言表達失誤的因素有這樣幾個方面。

一、教學因素

（一）語言教學的觀念淡薄

著名語文教育家張志公先生曾經(jīng)把語文教學的全過程說成是“在課文里走一遍”，并且把這一過程高度概括為“語言—內(nèi)容—語言”。這一概括強調(diào)了語言在語文教學中的重要性。然而，現(xiàn)今的語文教學重“人文”，輕“工具”。在一波又一波的“提升學生人文素養(yǎng)”的呼聲下，很多語文教師認為語文課通過講授內(nèi)容、品味情感就可以讓學生進入文本、對話文本，在文本中進行精神體驗，獲得極大的收獲。在這種思想觀念的誤導下，語言教學被語文老師放到了“可有可無”的地位，語言教學不再是語文教學的重點。這種脫離語言教學的語文教學就好比隔靴搔癢，不能解決語文教學中的問題，不能帶領(lǐng)學生真正進入文本，體驗到語言的魅力，不能讓學生在品味語言的過程中體會到精神上的滿足感與愉悅感，換言之，所謂的陶冶情操、提升素養(yǎng)也就成了空中樓閣、海市蜃樓。

（二）語言教學內(nèi)容偏頗

王傳高和董菊初（2000年）《中學語言教學失誤論》一文中歸納了語言教學的五大誤區(qū)：重思想內(nèi)容解讀，輕語言形式分析；重課文的閱讀，輕聽說讀寫全面訓練；重新字生詞的教學，輕關(guān)鍵詞語的品味；重語言知識，輕實踐訓練；重言教，輕身教。

筆者十多年堅守在語文教學的第一線，深諳語文教學的現(xiàn)狀。結(jié)合自身的經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的語言教學最大的誤區(qū)是重思想內(nèi)容解讀，輕語言形式分析。一篇課文，內(nèi)容和語言就好比血和肉，它們緊緊地粘連在一起，我們沒有辦法把二者分開。尤其是一些精彩的關(guān)鍵句，往往是打開文章思想秘庫的鑰匙。可見，撇開精彩的語句，大談特談思想內(nèi)容，這種內(nèi)容是被架空的，不鮮活的，不生動的；撇開內(nèi)容，大談特談?wù)Z言形式，這種語言是支離破碎的，是毫無意義的。在實際的教學中，有些老師就是想硬生生地把它們分開，不能緊扣語言形式的內(nèi)容分析是不深刻的、不成功的分析。不同的語言表達形式有不同的語言效果。我們只有讓學生在千變?nèi)f化的語言環(huán)境中親身體驗不同形式的語言美，才能讓學生真正領(lǐng)會語言的魅力，才能擁有駕馭語言的能力。

（三）正確評價機制的缺失

教師語言教學的觀念淡薄和語言教學的內(nèi)容偏頗從體制角度來講往往是因為正確的評價機制缺失。評價機制是對之前行為的一種檢測，也是一種制度保障。評價的結(jié)果左右著過程的進行。評價機制一旦缺失，行為就失去了方向性和目的性，也就出現(xiàn)了不確定性和任意性。對語言教學來說，正確的評價機制缺失了，老師在進行語言教學時就會沒有明確的目標，沒有指定的方向，只能按照自己的想法隨意教學，這樣的結(jié)果往往使學生搞不清語言學習的目的，學習效率低下，學習效果不明顯，語言文字的應(yīng)用能力得不到大的提升。要使得語言教學的利益最大化，就必須設(shè)定正確的評價機制，充分利用教學資源，合理進行教學過程。對語言教學來講，設(shè)定正確的評價機制，應(yīng)該從學生角度出發(fā)，擬定為學生的語言文字分析能力和應(yīng)用能力是否得到提升，而不是看教師的語言文字分析能力和解說能力是否得到展現(xiàn)。按照這個目標，語言教學就應(yīng)該以學生為本，一切從學生出發(fā)。

（四）教師語言水平參差

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所謂“言傳身教”就是語言行動起模范作用。學生除了家庭生活外，更多的是學校生活，而在學校生活中，影響學生語言水平和語言能力最多的應(yīng)該是教師。學生與老師的語言交流大部分是課堂上的書面語交流，這種交流會在潛移默化之中把老師的語言結(jié)構(gòu)和語言表達模式傳輸給學生，使得學生的語言水平因任課老師的不同而呈現(xiàn)出差異。語文教學是一種語言藝術(shù)，語文教師必須具備“善說會講”的能力和本領(lǐng)。教師要有良好的語言，就必須清楚語言的特征及其內(nèi)在規(guī)律，而教師對語言的認識及理解，會影響到學生對語言的組織和運用，因此，“言傳身教”就顯得很重要了。

二、學生因素

（一）語言學習觀念淡化

教師語言教學的觀念淡薄必然會導致學生語言學習的觀念淡化，“老師不教，學生不學”是當下學習壓力增加，學習負荷增重的背景下學校教育的一種趨勢。尤其對于語言教學來講，學生把語言學習理解為語言基礎(chǔ)知識的把握，而不清楚語言學習的重點在于提高語言文字的實際應(yīng)用能力，其中書面表達能力的提高尤為重要。同時，學生也不清楚結(jié)合文本中的精彩語句進行實際訓練可以提高自己的語言文字應(yīng)用能力。語言學習觀念的淡化，會讓學生在平時的語文學習過程中找不準學習的目標，只限于了解文章的大致內(nèi)容和思想情感，而忽略了完整的語言知識結(jié)構(gòu)和有序的語言運用規(guī)則，就會使學生在使用語言時隨心所欲，任意杜撰詞語、句子，以滿紙涂鴉為榮，以讓別人看不懂為樂。這種淡化語言學習觀念帶來的語言規(guī)范意識的缺乏，必然使得學生的語言表達尤其是書面表達出現(xiàn)失誤，給別人的理解帶來麻煩，特別是給閱卷老師的理解帶來障礙而不能獲取較高的分數(shù)。

（二）學習態(tài)度浮躁

學生的學習態(tài)度決定著學習的效果。學習態(tài)度在學生學習的過程中是一個重要的情感因素，它影響著學生的行動力度和高度。語言的習得規(guī)律告訴我們學生的語言能力更多地要靠后天習得。因此，態(tài)度和學生的語言學習就有了千絲萬縷的聯(lián)系。一般來說，在學習語言的過程中，學生的主動性就凸現(xiàn)出了優(yōu)勢。那些學習主動、態(tài)度端正的學生會積極地探索語言的規(guī)律，快速地接受新的語言知識，矯正自身語言的缺陷，提高自身的語言表達能力，而那些學習被動、態(tài)度浮躁的學生往往在學習語言的過程中表現(xiàn)出一種懶惰的姿態(tài)，他們往往會忽視自身語言能力的不足，不愿接受更多的語言知識，按照一貫的模式去進行語言表達，因此，這部分學生的語言能力提高得很慢。

（三）學習導向偏差

語言教學觀念的淡薄和語言教學內(nèi)容的偏頗，往往造成了學生語言學習的導向發(fā)生偏差。在語言教學重內(nèi)容輕形式、重講解輕訓練的模式下，學生學習語言時會過多地依賴老師的講解和分析，過多地重視文章思想內(nèi)容的解讀，而忽視自身的實際操練和努力。錯誤的導向一旦存在，學生語言學習的效率就大為降低，因此，學生在沒有深厚語言知識和語言功底的前提下，就很容易出現(xiàn)書面表達失誤。

三、社會因素

（一）網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊

現(xiàn)今社會，網(wǎng)絡(luò)隨著科技的發(fā)展?jié)B入到了社會的方方面面，它主導了人們的生活。正值青春期的高中生，對網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度要遠遠大于一般人，因為在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界中，他們可以摘掉面具，脫下包袱，訴說源自內(nèi)心的最真實的聲音而不用擔心被發(fā)覺、被監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)就是學生的隱形衣，它讓學生自由地思想，快樂地言語。伴隨著網(wǎng)絡(luò)生活的普及，人們在網(wǎng)上聊天時對語言交流的速度和方便度也提出了要求，因為這種要求，便催生了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)用語。

網(wǎng)絡(luò)用語多為諧音、錯別字、數(shù)字、字母改成，也有象形字詞以及在論壇上引起流行的經(jīng)典語錄。學生在網(wǎng)上交流多了，會情不自禁地把網(wǎng)絡(luò)用語帶到學習中，帶進書面表達里。這其實是忽視了網(wǎng)絡(luò)用語的使用場合。學生如果不分場合、不分情景地運用網(wǎng)絡(luò)用語，勢必會使現(xiàn)有的語言秩序產(chǎn)生混亂，破壞固有的語言規(guī)則，使語言學習陷入一個雜亂無章的狀態(tài)中，把漢語的傳統(tǒng)文化丟置于一旁。

（二）社會語言環(huán)境的干擾

學生的語言環(huán)境可分為兩種，一種是校園語言環(huán)境，一種是社會語言環(huán)境。比較這兩種環(huán)境，校園語言環(huán)境是較干凈整潔的，社會語言環(huán)境是較雜亂多質(zhì)的。對于學生個體來講，社會語言環(huán)境對學生的影響要比校園語言環(huán)境的影響大。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在校園聽從老師的教誨不說“臟”字，懂文明禮貌，一旦走出校園，這部分學生就出口成“臟”，不講禮貌。這說明社會語言環(huán)境中的某些不好的一面極強烈地吸引著我們的學生。更為可怕的是，有少部分學生把這種不干凈的語言帶進了書面表達中，讓人讀來有低級庸俗之感。

（三）傳播媒體和低俗出版物的誤導

現(xiàn)在是一個資訊發(fā)達的年代，隨著電視電腦媒體的飛速發(fā)展，各式各樣的信息充斥著我們的耳目。走在街上，打開電視，點擊網(wǎng)絡(luò)，我們都會發(fā)現(xiàn)大量的廣告撲面而來，這些頗具創(chuàng)意的廣告詞為商家很好地打開了銷售之路。我們在感嘆廣告詞的精彩時，其實已經(jīng)把這種廣告文化深深地印在心里，溶化在血液里。這種廣告文化不僅影響了我們的日常生活，而且也引領(lǐng)我們的現(xiàn)代價值觀，同樣也影響著學生的語言觀。翻開學生的作文，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)作文里有一些故意修改的成語、慣用語等，這些修改的成語、慣用語雖然看起來很精彩，但是放在學生的作文里就顯得格格不入，因為它破壞了漢語的基本語法規(guī)則，使得語言表達的準確、得體成了空話，如：媽媽同意我去郊游，這一下我可足go自由（達克寧廣告）了。

針對學生語言表達失誤的原因，我們可提出行之有效的對策，從而切實提高學生的語言表達能力。

一、語文教學方面的應(yīng)對策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

1.引進語言學理論，增強教師的語言素養(yǎng)

教師的語言教學觀念滯后，跟不上形勢的發(fā)展，從根本上來說，是因為教師的理論素養(yǎng)欠缺，不了解語言的生存形勢及特點。很多農(nóng)村的一線教師，長年在教育教學崗位上兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，但出去深造和教研的機會很少，不了解外面世界的教育教學形式，只能按部就班地依照傳統(tǒng)的模式進行教學，這就妨礙了學校語言教育的發(fā)展，違背了學生語言發(fā)展的規(guī)律，也使得自身的語言素養(yǎng)長期停留在一個層次上，得不到提高。如果引進語言學理論，組織教師學習討論，無疑可以加強教師的語言理論素養(yǎng)和語言表達能力。

2.增強規(guī)范意識，提高學生的語言表達能力

《新課程標準》指出語文教學要做到工具性和人文性的統(tǒng)一，并在“實施教學”部分提出：語文教學應(yīng)該注意語言文字的特點，繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感思維的發(fā)展，幫助學生逐步掌握運用語言文字的規(guī)律，提高運用語言文字的能力。因此，這就要求教師在語文教學中，切實有效地落實語言教學，把語言教學當成語文教學的核心任務(wù)，幫助學生掌握語言文字規(guī)律，增強語言文字運用的規(guī)范意識，提高學生的語言文字運用能力。

3.關(guān)注形勢，提高學生對語言重要性的認識

教師不僅在語文教學中重視語言教學，還要提高學生對語言的重要性認識。語言不僅是一種“軟實力”，也是一種“硬實力”。語言不僅是一種語言學資源，更是一種文化資源和經(jīng)濟資源。語言是文化最為重要的組成部分，同時也是文化最為重要的載體。信息化時代的到來，凸現(xiàn)了語言的經(jīng)濟屬性。信息化程度發(fā)展越高，越能體現(xiàn)語言的經(jīng)濟效益。要善待語言學人才和語言人才，努力提升公民的語言能力和國家的語言能力。

教師對于語言重要性的認識必然會在潛移默化之中影響到學生，使得學生也認識到語言的重要性，而學生一旦認識到這種重要性，必然會謹慎對待語言文字的運用，減少書面語表達的失誤。

（二）革新教學內(nèi)容

1.打破傳統(tǒng)，加強三基訓練

傳統(tǒng)的語言教學，偏重文章內(nèi)容的理解和語言知識的積累而輕視語言形式的分析和語言能力的訓練。打破傳統(tǒng)，加強三基訓練，就是要改變傳統(tǒng)的語言教學內(nèi)容，以“培養(yǎng)學生的語言能力”為中心，加強學生的語言素材積累和語言基本知識的掌握。

能力是知識在實際中的運用，是知識的最終目標，對學生來說，能力比知識重要。加強三基訓練，就是讓教師在平時的語文教學中，結(jié)合文本中的語言知識和語言素材讓學生注意收集積累，并通過豐富多彩的教學活動，讓學生參與到語言表達能力的訓練活動中去。加強三基訓練，就是強化學生的實際動手能力，讓學生把學到的知識運用到實踐中去，真正做到“學以致用”。

2.選編教材，設(shè)置語言選修課

語言教學一直以來散落在中學語文教學的各個環(huán)節(jié)中，沒有自身的體系和體例。教師實施語言教學時沒有系統(tǒng)，學生學習語言自然目標不明確，收效甚微。如何讓學生在學習語言時有較大收獲？筆者認為，選編教材，設(shè)置語言選修課不啻為一種好的辦法。選編教材，設(shè)置語言選修課就是教師依據(jù)高考考試大綱，收集文本、學生習作中的相關(guān)語料作為資料，結(jié)合學生語言表達的弱點進行規(guī)模教學的一種方式。然而，這也是筆者的設(shè)想，因為選編教材是一項龐大的工作，需要多名教師多年的積累和合作。

（三）改變教學方法

1.加強閱讀，培養(yǎng)語感

何謂語感？有人從一般教學論出發(fā)，認為語感是“長期規(guī)范的語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接的迅速的感悟、領(lǐng)會語言文字的能力。”還有人從學習論角度出發(fā)，認為語感是“對語言文字或語言現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，或者說是人對語言的直覺感知、領(lǐng)悟與把握能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內(nèi)容，包括語義、語音、語法、語用等內(nèi)在的一種正確、豐富的了解力。”

培養(yǎng)語感的一個重要途徑就是加強閱讀。閱讀不僅可以使學生深入文本、感悟文本，從文本中提煉作者的思想感情和人生觀、價值觀、社會觀，從而培養(yǎng)自己的積極向上的人生觀、價值觀，還可以讓學生在美的閱讀中品味精彩的語句，從而培養(yǎng)自己的語感，加強自己的語言表達能力。具體來說，我們可借助關(guān)鍵語句積累語言知識，借助有效訓練提高語言能力。比如，筆者在講授黃藥眠的《祖國山川頌》時讓學生品味“黃昏蹣跚在蒼茫的原野上。最后看見它好像醉漢似的頹然倒下，消失在黑夜里了。”這句話，并讓學生說說“蹣跚”“頹然”二詞有怎樣的效果，有沒有其他詞可以替換。學生受到老師的鼓舞都踴躍發(fā)言，說明自己對這兩個詞的理解。筆者認為，這樣的教學方式，很能提高學生的語言分析能力，無形中也增加了學生的語言知識。

再如，筆者在講授《荷塘月色》有關(guān)荷葉、荷花的描寫語段時，就讓學生任選一個事物，用比喻和排比的手法模仿著寫一段話。筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的及時訓練很有效果。

2.結(jié)合寫作，注重積累

寫作是讓很多學生頭疼的事，也是最能看出學生語言水平高低的事。寫作教學就是提高學生書面表達能力的一種教學，它的最大特點就是讓學生寫。寫作教學中的語言教學，決不能僅僅是教師枯燥的講授和學生機械的模仿，因為這會傷害學生的學習積極性，會增加他們學習的逆反心理。因此，新時代下，寫作教學中的語言教學必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，甩開傳統(tǒng)的教學模式，引進一種新的學習機制，積極調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的學習意志力。這種新的教學模式經(jīng)過筆者的實踐，也取得了一定的成果，筆者把它歸納為三個字：寫、評、改。

“寫”指寫作，主要是學生在一定的語言知識的支撐下對語言的駕馭和操縱。寫的過程是學生展現(xiàn)自己書面表達能力的過程，是學生語言學習的終極目標。學生寫的水平直接反映了學生語言知識的掌握程度及語言能力的表現(xiàn)程度。“評”，是指學生看學生的習作。 “評”的目的就是學生在學生的習作中發(fā)現(xiàn)表達失誤的地方，找出失誤的原因。“改”指改正，主要是學生在找出表達失誤的地方后對失誤之處進行修改。學生對習作中表達失誤之處的修改，就是學生對語言知識認識的第二次飛躍，是理論到實踐的提升過程。這種過程既肯定了學生對已有知識的掌握程度，又肯定了學生對這種知識的實際運用能力，是學生學習優(yōu)化的結(jié)果，是老師教育的終極目標。

總而言之，筆者發(fā)現(xiàn)這種“從學生中來到學生中去”的教學方式特別受歡迎，語言教學的材料來自學生，既讓學生感到新奇好玩，又讓學生切實了解自己的語病所在，更在短時間內(nèi)有效提高學生的語言表達能力。

3.延伸課外，推廣運用

語言教學如果單靠課堂進行的話，形式會流于單一，時間一長就會引起學生的疲勞和倦怠，教學效果往往會降低。如果采用多樣式的豐富的課外活動來進行語言教學的話，就能引導學生把語文課堂外延至生活，理解“語文即生活”的語文觀，就會激起學生莫大的參與熱情，讓他們自覺地投入到語言學習中來。具體地說，筆者認為，課外語言教學可以結(jié)合普通話推普周和學生社團活動進行，重點就是引導學生關(guān)注生活中的語言和語言的實際運用。

二、社會治理方面的應(yīng)對策略

（一）大力宣傳語言的規(guī)范意識

增強社會各界語言規(guī)范意識，提高規(guī)范語言的使用水平，是實現(xiàn)語言規(guī)范的前提和基礎(chǔ)。要綜合治理社會語言環(huán)境，首先必須要大力宣傳語言的規(guī)范意識。由政府組織的宣傳活動在電視、報刊等媒體上進行播報，就能夠在最大的程度上讓百姓了解此事，也能以最快的速度引起百姓的注意。

（二）提高語言文字從業(yè)人員的語言素質(zhì)

語言的運用規(guī)范與否，往往反映一個國家、民族的文明進步程度。文字從業(yè)人員，如作家、編輯、記者等是語言文明的宣傳者和實踐者。由于種種原因，不少語言文字從業(yè)人員沒有經(jīng)過嚴格的職業(yè)培訓，對語言規(guī)范化的認識不足，加上平時學習不夠，基本功不扎實，知識面較窄，對語言文字規(guī)范標準不很熟悉，導致經(jīng)常出現(xiàn)語言文字方面的差錯或知識性的差錯，而這些差錯在學生那兒往往就成了模仿的對象。因此，提高語言文字從業(yè)人員的語言素質(zhì)勢在必行。

（三）加大政府監(jiān)管力度

一個國家好的語言環(huán)境的營造，需要政府的有力監(jiān)管，尤其對于眼下日益泛濫的網(wǎng)絡(luò)用語，更需要監(jiān)管。專門監(jiān)管機構(gòu)的設(shè)立，可以切實有效地按照國家語言文字工作目標要求部署和推動工作，可以有針對性地頒布地方法規(guī)、規(guī)章和制度，讓監(jiān)管工作落到實處，讓監(jiān)管工作有序有效，共同推進語言文字的規(guī)范化。

綜上所述，學生要在考試中不因語言表達失誤而丟分，不讓“煮熟的鴨子”飛了，就應(yīng)該探頭溯源，在低年級時抓好語言教學，并把語言教學貫穿在學生學習生活的始終。李宇明教授曾說過，語言是一種經(jīng)濟資源、一種文化資源，是國家發(fā)展的“硬實力”，因此，作為國家希望的中學生的語言能力就顯得尤為重要。