關注學生差異的初中物理教學

在初中物理教學中關注學生的差異教學，就是根據學生自身的差異來實現有差異的發展，那么，在教學中從教學目標的設定到教學實施的過程，教師均應按照學生的差異有所區別對待。具體體現在如下幾個方面：

一、教學目標要有彈性

關注差異的初中物理教學強調教學要適合學生發展的需要，教學目標著眼點落到學生的素質發展上來。這就要求教學目標有針對性和可調性。針對性是指在前測的基礎上，根據不同學生的特點，借助最近發展區理論，由教師和學生雙方共同商討，進行教學目標的設定。可調性是指學生原來設定的教學目標達成后，師生可以再次共同商定新的教學目標。新目標既可以是難度上高于原來的學習內容，也可以是難度相同的不同學習材料的學習。

一般情況下，教學目標可以設置為基本目標和拓展目標。對于所有的學生來說，應有一個共同的基本目標，也就是所有學生應該達到的標準。學習成績相對落后的學生，如果制定過高的教學目標對他們來說不但起不到教學目標應起的正向作用，反而會相反的效果。必須根據他們自身的實際情況，制定一個基本的目標，減輕學生的心理壓力。在保證學生興趣的基礎上，才能有效促進學生進一步的發展。拓展目標是學生在基本目標的基礎上，對基本知識和基本技能的理解和運用。是對學生進一步的要求。在設置時同樣要注意難易程度。要讓學生通過一定程度的努力才能達到的目標。適當的拓展目標能夠激起學生的學習興趣，促進學生的進一步發展。

二、利用情境教學設置物理教學情景，關注差異

在情境教學方面，物理教學有著得天獨厚的優勢，筆者根據教學實踐總結出如下這些創調情境的方法。

1.利用實驗創設情境，關注差異

物理實驗教學能豐富學生的感性認識，提高學生的學習興趣。而物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性，所以我們要充分利用好實驗，最大限度地引起學生的興趣。例如在“大氣壓強”一節中先讓學生親身體驗馬德堡半球實驗，從而在上課開始就引起學生對課題的濃厚興趣，為本節課后續學習創造了良好的條件。

2.利用問題創設情境

教師用新穎的方式設置一些學生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，就能在學生的心理上產生懸念從而激起學習的興趣，啟發學生思索探討，逐步解疑。例如：講解壓強時，可創設這樣的問題情境：現實生活中，床上鋪上海綿比較柔軟舒適，而有人卻用石頭做了一個更舒適的床。再如在講解簡單的運動時，可以講一個小故事：在第一次世界大戰時，法國一個飛行員在高空飛行時發現臉旁有一個玩意兒在游動，以為是一只小昆蟲，順手一抓，竟抓到一顆德國人的子彈，這名飛行員怎么會有這么大的本領，能抓到一顆飛行的子彈呢？這一疑問立即引發學生的好奇心，從而激發他們的求知欲。

3.利用生活場景創設情境

用現實生活創設的物理情境，符合學生的認知特點，能增加學生的感性認識。例如：油罐車為什么要拖一條鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，為什么能看到火星閃爍？通過引導，學生在現實生活中發現的各種各樣的現象，都能通過物理知識來解答，從而激發學生學習物理的興趣。同時，還有一些生活中學生容易錯誤理解的情景，在教學中加以應用也同樣起到了很好的教學效果。例如：提問學生“物體越重，下落時的速度越快嗎？”“當有力作用在物體上時，物體才能運動嗎”等，這樣問題引起學生思考。

三、利用學案導學，有效提高課堂效率

“學案導學”通過教師編制的學案為載體，教師指導，學生自主學習，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。將這種教學模式與差異教學有效的結合起來，可以使兩者得到最優化的教學效果。教師根據師生共同商定的教學目標編制學案，不同的學生可以有不同的學習主題，教師在學生學習過程中可以做到有效地指導。學生根據教師設計的學案，認真自學教材，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

四、小組合作學習，幫助學生差異化的發展

在對學生如何進行分組的問題上，差異教學中有兩種主要方法一種是彈性分組的方法，另一種是固定隱形分組的方法。相對固定分組的方法便于教學中的操作，同時每組學生相互之間長期配合，比較默契。但在實施過程中應注意以下問題：

學習小組一般為4-6人組成，每個小組的成員遵循“組間平衡、組內存異、優勢互補、隱形分組”的原則。也就是說教師應按照學生的基礎知識、智力水平等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。同時，在分組時還應考慮到學生的性別問題，這樣做既考慮到了男女學生的生理差異也考慮到了男女學生的心理差異。這樣分組不但利于學生間的優勢互補，相互促進而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎。

總之，差異教學的課堂教學是多種教學方法的綜合應用，吸收眾家之長。具體實施模式概括如下：在一定學習情景中，在一定活動意向引導下，借助于他人的幫助，利用必要的學習材料，通過積極主動的參與活動和人際間的交往互動，不斷累積個體體驗，最終實現差異化發展。