也談農村教師專業化

目前，我國城鄉間辦學條件差距依然較大，某些方面還在進一步擴大，如在初中學校本科及以上學歷教師比例的城鄉差距擴大。新《義務教育法》強調了義務教育的均衡性原則，維護適齡少年兒童平等的受教育權利，然而農村中小學教師隊伍整體素質不高，與推進素質教育和實施新課程的要求不相適應。這對教師隊伍尤其是農村教師隊伍建設提出了新的要求。學者多從理念、管理與經費投入等宏觀方面剖析影響農村教師專業發展的因素，進而提出相應的對策，而鮮有微觀層面的探討。筆者以城鄉交流為視角探討了農村教師專業發展的內涵與促進機制。

1城鄉交流促進農村教師專業發展的內涵

城鄉交流指在教育主管部門的集中管理下，城鄉學校以結對幫扶與互派教師的形式，實現促進農村教師專業發展的一種雙向交流機制。其中以城鎮學校選派教師到農村學校支教的方式較為常見。2007年2月，教育部在《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》中明確指出：“城鎮教師支援農村教育，是當前加強農村教師隊伍建設的一項重要措施”。教師專業發展是指教師由非專業人員成為專業人員，并且專業素質越來越成熟，逐漸成長為專家型教師的發展過程。一般認為，專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的主要部分，這3個方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。在城鄉交流的發展模式下，農村教師專業發展也可以從這3個方面予以構建。

1.1知識的學習。知識包括教育教學理論和學科專業知識。教育理論是指導教師教育實踐和創新教學設計的工具和指南、教學技能提升的理論支撐。學科專業知識是教師從事教學活動的基礎，專業知識的薄弱和陳舊無疑將嚴重影響教師傳遞知識的量與質，同時也直接削弱了教師的教育教學技能。因為專業知識與教學技能是統一的整體，學習專業知識的過程也是提升教育教學技能的過程，教育教學技能的提高也會使教師感到更新學科知識的必要性和緊迫感，從而進一步促進學科專業知識的學習。由于農村教師接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新學科知識結構、了解學科前沿和發展趨勢顯得尤為重要。城鎮交流教師和接受農村教師交流的學校可以為農村教師開設學科和教育理論知識的專題講座，或是通過“傳幫帶”的傳統形式，向農村教師介紹學科知識發展動態、新的教育理念和教學模式，促進農村教師實現知識結構的更新與完善，甚至重新建構。當然，農村教師的學科知識和教育理論知識的學習，還需要其在城鄉交流的影響下，主動參加進修班或培訓班等多種繼續教育活動得以提升。

1.2專業技能主要指教師的教育教學技能，即如何把知識高效地傳遞給學生，引導、促進學生主動參與學習、學會學習。城鎮學校擁有便利的課程改革的教學資源，城鎮交流教師的課改實施體會與教學經驗豐富，教學模式也各富個性特色，成為農村教師提升教育教學技能的重要學習資源。農村教師在城鎮交流教師的支持下，通過示范課與公開課，日常教學時的一起備課，相互聽課、評課，促進教師專業技能的發展。

1.3專業情意。專業發展的成長觀認為，教師不是作為一個“技術熟練者”存在的，這意味著農村教師不僅要具備專業知識與專業技能，專業情意也是發展的重要組成部分。一方面農村教師樹立對教師職業的認同感與工作的責任感，具有對職業生涯的規劃與發展的內在動因。另一方面，在教育部門搭建平臺，提供政策保障等外部條件下，農村教師要具有專業發展的需要和主動意識，主動尋求發展，有對自己周圍司空見慣的教學現象反思的意識，有學者將其解釋為專業發展的個人基礎。農村教師還應樹立科研意識，因為教師自己的教學經驗是教學知識的重要源泉，但僅靠教學經驗仍難以獲得專業成長，在職教育應當幫助教師形成對自己課堂教學的敏感性，讓教師從對自己教學經驗的反思和概念化獲得專業成長。

2城鄉交流促進農村教師專業發展機制的構建

學生的終身發展需要教師的不斷發展作保證，但長期以來農村教師的專業發展偏重于強調學歷的提高，忽略了發展的內涵，對整體素質的提高關注不夠。教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機制，激發與強化教師專業發展的動機。根據馬斯洛的需求理論，人滿足了安全、尊重等需求后才可能產生認知與自我實現等較高層次的需求。教育主管部門可以從關心農村教師低層次需要著手，激發他們專業發展的主動性需求。二要統籌考慮，根據城鄉學校的實際情況合理安排校校結對。不僅選派語數外等學科的交流教師，其他學科也應選派，提高農村學校實施素質教育的條件。交流實踐中存在派遣學科不對口，甚至小學教師被選派到中學交流，交流教師不得不改行任教其他學科，造成城鄉交流資源不能有效配置的現象，需要加以重視。三是完善交流考核管理制度，把交流帶動整個學校教學改善與農村被指導教師專業發展情況列入考核目標。

3結語

教師發展支撐著學生發展，學生的終身學習與發展需要教師的不斷發展作基礎，農村教育工作環境決定了農村教師專業發展途徑的缺位。城鄉交流是一種可靠的資源，教育主管部門、派遣與受援學校、交流教師與農村教師在國家大力推進城鎮教師支援農村教育工作的大背景下，采取切實可行的措施，充分開發城鄉交流資源，發揮城鄉交流人員的作用，改善農村教師專業素質，促進農村教師專業發展的全面性、主動性與持續性，實現教育公平和資源的優化配置。在推進農村教師專業發展的實踐中，深化城鄉交流內涵，受益的不能僅是某個學科或教師個人的“點”，而要著眼于整個農村教師群體即“面”的教育教學狀態改變。