淺談初中歷史課教學中的美育滲透

1999年我國頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程。”2001年我國又頒布了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，實施素質教育的內容之一，是要使學生養成健康的審美情趣和生活方式。這兩個《決定》都對審美教育作用給以積極肯定，故，對學生的審美教育勢在必行。

什么是審美教育？審美教育簡稱美育，它是審美與教育的結合物。它的目的就是為了培養人們的審美意識，倡導審美的人生境界。加強初中歷史課中的審美教育，既有利于提高教學質量，又有助于凈化學生們的心靈。

在初中歷史課堂教學中，我們該怎樣對學生進行審美教育呢？

首先，教師應立足現有的歷史教材，多角度地去發掘歷史教學中的美育內容，培養學生的審美情趣

歷史課就像一個萬花筒，包羅萬象，它的豐富性為審美教育提供了可能。從馬可·波羅東來到新航路開辟和三角貿易；從瓦特改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機騰空而起；從張騫通西域不辱使命不改漢節到林則徐“茍利國家生死以， 豈因禍福避趨之”；從作法自斃的改革家商鞅到維新派譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖” 甘愿獻身變法的壯烈豪情；從抗金英雄岳飛的“精忠報國” 至死不渝到顧炎武“天下興亡、匹夫有責”的強烈責任感；從雄偉壯麗的萬里長城到古埃及的金字塔神奇莫測；從輝煌壯麗的云岡、龍門石窟到氣宇非凡的雅典帕特農神廟；從牧野、巨鹿之戰到官渡、淝水之戰體會以少勝多的智慧；從《荷馬史詩》到《左傳》感受盲人作家的恒心與毅力；從《離騷》到《史記》……以及詩經、楚辭、漢大賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說的五彩斑斕。“史之所存，美之所在。”所有這些無不于智育中含美育元素。歷史教師要充分發掘這些美育因素，讓學生在了解人類文化歷史同時，凈化心靈，陶冶情操，發展個性，美化人生，去掉生活惡習，培養優良品性，做一個積極向上、身心健康的人。

其次，教師要轉變傳統單一的教學方式，教學手段務求多樣化

傳統的注入式教學模式，一味強調知識的傳授，抹殺學生的個性特征，學生成為被動的接收器，歷史課本里那些栩栩如生的人物形象不見了；一場場驚心動魄戰爭變得平淡無奇；一曲曲悲壯雄渾的贊歌銷聲匿跡；一本本蘊藏智慧哲理篇章索然無味。顯然不利于對學生的審美教育。

審美教育是通過美的具體、鮮明的形象來感染人，影響人的心理活動，產生情感上共鳴。審美教育的過程必須遵循形象性、情感性等原則。為了使歷史課本中美的形象生動地呈現在學生面前，教師必須采用靈活多樣化教學手段。

1朗誦和講故事

教師用生動活潑、豐富多彩、妙趣橫生、抑揚頓挫的語言，讓學生產生情感上的共鳴，往往會收到出人意料的效果。講三國鼎立時，教師聲情并茂地朗誦曹操的《觀滄海·步出夏門行》，曹操的雄才大略、豪氣蓋世就會立即呈現于學生面前。講“古希臘的科技”一節時，教師通過生動地敘述阿基米德在“布匿之戰”中超人智慧以及他面對張牙舞爪的羅馬士兵的蔑視，學生對科學家崇高愛國之情不禁肅然起敬！這主要歸功于教師語言的魅力！

2多媒體課件創設情境

教師的語言不是萬能的，多媒體的使用增強直觀性，對學生的審美教育更能起到“于無聲處聽驚雷”的效果。

比如利用課件圖片向學生展示建筑藝術美，視覺藝術享受直入肺腑：埃及金字塔的雄偉奇特；法國巴黎圣母院的高聳挺拔；麥加清真寺的莊嚴肅穆；北京故宮的富麗莊嚴；萬里長城的氣勢磅礴；趙州橋的輕盈對稱等等。工藝方面：商朝青銅器的凝重雄渾；色彩斑斕的唐三彩；兵馬俑的神奇；佛像雕塑的莊嚴神圣等等；此外，書法、繪畫、音樂等作品都有著豐富的歷史美學價值，都給人無限想象和審美的愉悅。它們不僅給人們以美的享受，而且能激起人們對先人勤勞智慧的敬仰。

3引進影視資源輔助教學

中學生一般都喜歡看電影、電視。在歷史教學中，適當地將影視作品引進課堂對學生的審美教育，它比教師蒼白的口頭說教更加有效。

例如影視中的愛國教育。在電影長河里，頌揚愛國主義的影片古今中外，比比如是，它們直接觸及學生的情感神經。前蘇聯教育家贊可夫說：“教育必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。”如《甲午風云》《火燒圓明園》《南昌起義》《四渡赤水》《血戰臺兒莊》《南京大屠殺》《西安事變》《大決戰》《建國大業》等歷史題材的影片，扣人心弦的故事情節，刀光劍影的戰爭場面，光彩照人的英雄人物，讓學生全面了解歷史，認識國情，培養學生熱愛祖國的情感和民族自尊心、自豪感，形成正確的人生觀、價值觀有重要作用。

4燈謎的運用

燈謎是智者的游戲，文學性和趣味性是其生命所在，它是我校的校本課程。猜謎能活躍氣氛，啟迪智慧，豐富知識，開闊眼界。教學“美國南北戰爭”一課時，我利用學生熟悉的文學作品——《紅樓夢》創制謎面：“賈寶玉求婚”（打一美國總統名——林肯），既起到了培養學生健康的審美情趣，又提高了學習效率。

總之，在歷史教學活動中，蘊藏著豐富的審美因素，恰到好處地利用它們，不僅能夠“寓教于樂”，有效地提高教學質量，而且還會對學生的整體性人格的發展產生積極的影響。