淺談情景創設型美術鑒賞課的有效教學

【摘 要】課堂情景的預設是課堂教學的重要部分。在課堂教學情景的預設中，我們更多的是要關注學生自主發現問題、提出問題、解決問題的能力。以學生為中心，培養學生主動學習的意識至關重要。在課堂中，教師創設的開放、自主的情景能更好地實現教學目標，才更有價值、更有意義。下面根據一則教學案例來加以分析。

【關鍵詞】中學美術教學 鑒賞課 情景創設 教學目標

一、前言

本文是根據一節高中美術鑒賞課為實例，對情景創設型鑒賞課的思考。本堂課組織學生進行《世界名畫欣賞》。課堂方式以學生展示世界名畫模仿體驗成果為主，屬于匯報課。四十分鐘內，四組學生代表分別通過圖片和PPT課件向大家展示了本組成員在近兩周內完成體驗學習的全過程，并總結了通過這次名畫模仿之旅的學習感受。

此次學習活動中，除四幅模仿作品是老師選定外，其余體驗過程以學生自主研究為主。從學生演示的內容看，在本次學習中遇到了兩方面主要問題：一方面是拍攝問題，包括名畫中人物動態的模仿、組合安排和拍攝角度；另一方面是照片后期拼接處理問題。由于活動型課程的特質決定了所遇問題的復雜性和綜合性，而其中學生關注問題的傾向性是需要老師引導的。所以在開設類似的情景創設型活動課前，老師必須預設本課程的教學目標，以此明確指導的側重點。在這節鑒賞課中側重點放在了拍攝過程和照片后期處理上，對名畫的鑒賞內容研究略少，這不免對于提高高中生美術鑒賞能力的教學目標有所欠缺。但總體而言，針對此活動性課程的開展，調動起高一學生研究的自主性和積極性，是課程教學最大的收獲。

二、情境創設型美術鑒賞課的優勢和意義

1.情境創設型課堂的教學優勢

相比傳統講授型鑒賞課，這種課堂形式更具有當代“以生為本”的理念特質。在學生中開展角色模仿、總結式匯報，在開放型情景創設的課堂氣氛中，更容易吸引學生積極參與學習。把看似遙不可及的大師名作拉進了學生的學習和生活中，給他們提供了一個自主探索的空間和平臺。同時，由于情景創設型課堂模式適應當今中學生自我崇拜的心理特征，所以表演、匯報類的活動課很容易提高學習積極性，改變了以往一言堂式教育、被動式學習的尷尬局面。在共同面對問題、解決問題的過程中，個人榮譽感和小組榮譽感激發了同組成員團結合作的精神。往往小組合作能讓學生在知識結構互補的情況下，各抒己見，集思廣益，調動起學習興趣。尤其各類型的認知性學習，只有在感興趣的前提下開展，才能保障自覺投入的精力程度和所預設的目的性成果。

2.情境創設型課堂的教學意義

在情境創設型課堂，老師的角色位置發生了質的變化。以前老師是知識能量的傳播者，學生面對知識的途徑相對比較狹窄。如今，博大精深的網絡知識、信息技術，能讓學生更直接、快速地接觸多元化的知識體系；與此相比，老師單一的知識結構遠遠不足掛齒。所以在教學中，更應關注如何使用適宜的教學方法引領學生自覺、主動進行學習。建立小組合作學習的教學機制，讓學生在互學互助的條件中養成良好、正確的學習方式，才能講究學習的可持續發展，提高學習質量和效率。在這種教學方式下，學生會在學習過程中發現問題，并以小組合作、協商的方法主動解決問題，這是一種良性循環的學習方式。

當學生有真實生活經驗的支持時，尤其當學生獲得相關的體驗時，學生的學習才能轉化為持久、有效的學習。在信息技術發展如此迅猛的時代，固有的、可復制的、標準化的知識完全跟不上快速的知識發展步伐。學生在課堂的學習不再是接受、儲存、記憶的過程，而是通過探索性學習，掌握一種適合自己的觀察方式、理解方式和學習方式。在老師的專業知識方法引導下，給學生提供一個更廣闊的想象空間。但介于這種自我學習目的性強的探索性研究，在高中生階段實施，相對更需要教師適度、正確的引導，才能把握教學成果質量。

三、情境創設型美術鑒賞課的教學目標

面對當今社會、文化高速發展的局面，為了讓學生進入社會后，能積極進取地適應職業生涯多角度的發展，其綜合能力的培養成為了學校教育的重中之重。在中學階段，各門科目的教學目標都應該圍繞著培養學生綜合能力素質進行合理的引導，保障學科內容在運用中的意義。針對高中整體教學目標的合理實施，優秀的美術鑒賞課應該具備多方面的質量保證。

1.培養學生終身學習的態度

首要任務是通過開放、活躍的情景創設型課堂，提高學生對藝術文化知識的興趣，并通過藝術文化探究的角度培養學生自主探索的學習態度，在自我觀念中形成終身學習的追求。美術鑒賞課不單單局限于了解一幅畫的表現、背景和精神，相反由于美術鑒賞需要人們具備的是全方位的知識儲備能量，因此光靠學校僅有的美術課堂完成鑒賞能力的學習和提高是天方夜譚。高中美術老師需要通過制定不同的鑒賞主題，引導學生在開放的學習環境中，通過圖書館、網絡、展覽等一切可利用的形式，積極主動獲取知識，讓學生明白知識不是單靠課堂學習完成，在課后要善于觀察，利用一切自己可利用的資源，不斷獲取新鮮知識信息，增強自身能力和完善自身固有的知識體系。同時作為美術鑒賞模塊的學習，還必須強調鑒賞理論和美術文化知識的掌握。

2.引導學生了解如何將客觀知識轉化為個人知識

在傳統的教學中，教育模式讓學生在課堂中了解、記憶真理性的知識內容和標準化的知識框架；卻忽略了學生作為個體在世界里通過主動探索，認識、接受知識的過程中，其心靈與環境之間的互動。人們對世界的看法正向著多重性、暫時性和復雜性發展，知識信息不確定性成為一種客觀實在。并且，確定性也只能在不確定的實踐中、行動中去找尋。我們在情境創設型美術鑒賞課中，應該引導學生通過身邊各種學習途徑了解新穎的美術現象，贏取他們的學習興趣。并通過課外拓展環節，根據階段性研究內容和學生接受程度，在分層教學中介紹學生閱讀相關的大師資料和美術理論名著，培養學生主動探究的學習態度，讓學生把學習當作是自身成長過程中修身養性的途徑。只有出自本能的求生欲望和求知欲望才能永不間斷地支持他在知識的汪洋大海中遨游。往往每個人一生的知識儲備是有限的，但重要的是學習態度和學習方法支持他在感興趣的領域進行可塑性的創造。

3.通過美術鑒賞體驗，讓學生了解一種釋放壓力的途徑

高中美術鑒賞一方面的學習是對知識信息的轉化，讓學生通過鑒賞名畫，吸收大師作品中表達的精神美，再深一層是對人文知識的儲備添磚加瓦。另一方面美術鑒賞是通過了解大師的繪畫形式和基本美術理論，掌握一種繪畫語言表達技能。往往對于大眾中學生來說，這方面的要求并不需要過于苛刻。相反，讓他們掌握基本的繪畫元素，用涂、畫的形式表達內心世界。繪畫和文字相比，繪畫內容的理解多重性強，而且操作過程更加直接。普通的點、線、面可以形成多樣的繪畫表現形式和內容；不同類型的色彩組合可以給學生不一樣的欣賞感受，通過學生能夠適應的繪畫方式自主創新。同時，在情境創設型美術鑒賞課中環境開放性和巧妙性，能給學生提供一個更加自由、舒適、活躍的研究氛圍；一改文化課堂中標準化、規律化的學習情境，讓學生在繁重、疲憊的文化學習中釋放出來，在美術課堂中獲得壓力、情緒的釋放，真切地感受藝術的美。但這種開放性課堂，針對教師的課堂管理能力要求更高。所以，與學生一同建立情境創設型課堂規則至關重要，而且這種規則的形成必須是師生互動中明確的，必須符合每個教學班特有的班級文化精神，才能保障規則的可操作性。

隨著社會多元化的發展，知識更新的速度日新月異，為了適應社會的高速發展趨勢，綜合適應能力的培養越來越重要，正確的學習態度和獨立探索的學習方法，成為了可持續學習的強大支柱。作為中學教育的一線工作者，我們肩負著在新課標引領下，積極探索課程改革的重任。美術鑒賞課正是給學生提供了一個接觸人文知識的平臺，在高中開展情境創設型美術鑒賞課，能有效調動起學生學習興趣，讓學生在開放、活躍的學習環境中，掌握美術鑒賞理論和常識，擴大人文知識眼界。

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