淺談小學數學課堂教學中的提問藝術

提問作為小學數學中一種常用的教學方法，又可稱為“談話法”或“問答法”。提問是教師重要的課堂教學手段，也是激發學生學習動機、啟迪心智的重要方法。那么，如何來設計課堂中的提問藝術呢？

一、提問要有明確的目的。根據本堂課的需要，設計目的性很明確的提問，可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習的動力。比如：在學圓柱的體積時，要用長方體的體積來推導，所以，在推導之前，可以先提問學生，如何計算長方體的體積。

二、提問要針對不同的對象。因學生的思維、知識水平和能力的不同，所以提問也要因人而異。對于難度較小的問題，可以讓一般水平的學生來回答，讓他們產生成功的體驗，提高學習的興趣。對于難度較大的問題，可以讓水平高的學生來完成，既起到表率作用，又不會影響教學進程。比如：在學習分率時，先設計簡單問題：“一袋大米，吃了五分之二，還剩幾分之幾？”讓一般水平的學生來回答，緊接著再問：“若剩下的比吃掉的多20千克，這袋大米一共有多少千克？”這時，就讓水平較高的學生來完成。

三、提問要把握好時機。隨著教學進程的不同，提問的問題也要隨之變化。比如：在認識圓時，一開始就發問：“車輪是什么形狀？做成三角形可以嗎？”使學生質疑，產生探究興趣。通過學習，了解了圓的特征后，老師又緊接前一個問題追問“為什么不做成其他形狀的呢？”學生也找到了答案：“因為圓形的車輪上任何一點到軸心上的距離都相等。”

有經驗的教師，當學生注意力分散的時候，他能用巧妙的提問把它集中起來，當學生的注意力集中到某一點產生疲勞感的時候，他又能用巧妙的問題把它引開，從而使講課疏密相間，張弛結合。比如：有位老師正在講授中國仿造的埃菲爾鐵塔與真實的埃菲爾鐵塔之間的比例時，有位學生在做小動作，這時，老師就問：“XX同學，我看你在很認真地研究這個問題，你覺得應該設計多大的呢？”這個問題，既集中了他的注意力，又切合教學內容。

四、提問的問題要有啟發性。提問是為了引起學習動機，既要能激疑，又要能引導學生釋疑。所以，提問的問題要有可接受性，盡量避免過難或過易。過難，學生會摸不著頭腦，無法回答，也就激不起興趣；過簡單，學生就會不假思索、不動腦筋的說出，毫無啟發性而言。比如：在學求圓柱形物體的面積用料時，可以設計這樣的問題，“是不是所有的表面積都是一個側面加上兩個底面呢？圓柱形魚缸的呢？煙囪的呢？”這時候，學生就會分析實物的具體形狀，并思考要如何計算。

五、提問的問題要靈活，接近生活。圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情發生，一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。比如：在學習百分率時，有這樣一道題：“求出某班同學的蛀牙率?！备鶕@個問題，可以馬上調查本班學生的蛀牙情況，并求出蛀牙率。這樣，既提高了學生的學習興趣，又鞏固了知識點。

六、提問時語言表達要準確。在數學課堂教學中，語言的特點是簡潔、明了，形成符號化。教師在提問時既要注意這種特點，又要結合學生的認知特點。語言表述一定要準確、簡練，不能含糊不清，模棱兩可。比如：“看到這個圖形，你想到了什么？”這樣的題，學生不知如何來回答，因為人的思緒萬千，聯想到的應該很多。

七、提問時要及時進行分析評價。提問的目的是讓學生獲得正確的答案，故對學生的回答必須要及時分析，糾正。正確的予以肯定；不全面的，使之完善；錯的，應因勢利導，修正。通過分析，及時對學生進行信息反饋。比如：在學習正比例和反比例的判斷時，有這樣一道題：圓的面積與半徑成正比例。學生可能會分析：圓的面積與半徑是兩種相關聯的量，并且半徑越大，則面積也越大，所以成正比例。這時候，教師要及時引導分析：在兩種量同向變化的時候，比值是否一定？學生再次分析，發現比值并不一定，最后做出正確判斷：圓的面積與半徑不成比例。