學(xué)生厭學(xué)心理初探及對策

【摘 要】本文借用心理學(xué)上的“習得性無助”現(xiàn)象來粗略分析了教育教學(xué)實際中普遍存在而且日趨嚴重的“厭學(xué)”這一問題，并結(jié)合教育實踐，初步提出了相應(yīng)的輔導(dǎo)對策。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué) 習得性無助 學(xué)習失敗

學(xué)生厭學(xué)是一個實實在在的教育問題，近幾年來似乎尤甚，筆者所在的學(xué)校就是如此。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校學(xué)生中有15%左右的學(xué)生存在重度、中度的厭學(xué)情緒，其表現(xiàn)為時常曠課，上課很久尚未準備課本和筆記，課堂上“身在曹營心在漢”，課堂反應(yīng)遲鈍，不愿意參與課堂學(xué)習活動，課后不做作業(yè)、不溫習功課，整天喜歡閑蕩嬉玩，碰到學(xué)習、讀書總是顯得懶洋洋的，學(xué)習上拖三拉四，考試剛開始即想交白卷，或是專伺考試一到半個小時即交卷出場。輕度厭學(xué)的情緒則表現(xiàn)為沒有鉆研精神、作業(yè)抄襲同學(xué)，不懂從不想問老師、同學(xué)，學(xué)習得過且過，沒有學(xué)習動力，專揀韓流、日流的漫畫書刊、游戲書刊閱讀，等等。這種現(xiàn)象，文科班的情形略為嚴重些。

何以出現(xiàn)如此情況呢？

讓我們先來看一個有趣而著名的實驗。1975年，心理學(xué)家賽里格曼用狗做了這樣一個實驗：他把狗分成兩組，一組為實驗組，一組為對照組。首先，他把實驗組的狗放進一個無法逃脫的籠子里施加電擊，電擊的強度能引起狗的痛苦，但不會傷害狗的身體。這些狗在開始被電擊時，拼命掙脫，想逃出籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍無法逃脫后，掙扎的程度明顯降低。然后他把這些狗放進一個中間用隔板隔開的籠子，隔板的高度是狗可以輕而易舉地跳越過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。然而，實驗組的狗被放進籠子后，除了半分鐘驚恐一陣子之外，之后一直臥倒在地上接受電擊的痛苦，那么容易逃生的環(huán)境，它們連試也不試一下。而對照組的狗即那些沒有經(jīng)過第一程序?qū)嶒灦苯臃胚M后一個籠子里的狗，卻全部能逃脫電擊之苦，輕易地跳到安全的另一邊去。這個著名實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為“習得性無助”或“習得性無能”。后來有許多學(xué)者采用其他動物進行重復(fù)的實驗，均得到相同的結(jié)果。

這種“習得性無助”現(xiàn)象，在人身上也會發(fā)生。當一個人的愿望多次受挫，就會產(chǎn)生一種無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為自我懷疑、自我否定、自我設(shè)限、自卑、悲觀、絕望，聽任外界的擺布。特別是對中學(xué)生來說，因其心理發(fā)展尚未成熟，正處于半成熟半幼稚的時期，且尚不能全面看問題，往往容易形成“習得性無助”的心理。學(xué)生厭學(xué)，從實質(zhì)上說是“習得性無助”的表現(xiàn)，是學(xué)習動機不強，動力不足，意志品質(zhì)嚴重欠佳等缺陷的問題。學(xué)生厭學(xué)心理是后天所得，其根本上是一系列消極環(huán)節(jié)和不良教育形成的。

從心理學(xué)上分析，學(xué)生厭學(xué)大致有如下原因：（1）多次學(xué)習失敗，從而缺乏自信和興趣。“學(xué)習失敗”，這里不僅指考試成績不及格或沒有考上好的學(xué)校，同時也是指學(xué)生天天坐在教室里沒有學(xué)到東西和沒有掌握學(xué)習的方法，以致感到學(xué)習非常累，結(jié)果考試仍然失敗。在被訪的學(xué)生中，“沒有掌握好學(xué)科的學(xué)習方法”是他們普遍認同的厭學(xué)歸因。有些同學(xué)是某一學(xué)科沒有找到方法，有的同學(xué)則是所有學(xué)科都沒有找到方法。而在問及“科任教師是否注意學(xué)科學(xué)習方法的傳授”問題時，幾乎都是一致的回答，即“教師沒有特別突出傳授學(xué)習方式和方法”。而在筆者索要被訪學(xué)生的學(xué)科課堂學(xué)習筆記時，沒有一個學(xué)生能提供像模像樣的課堂筆記，即便是學(xué)習較好的同學(xué)也是如此。由于沒有良好的學(xué)習方法和筆記習慣，學(xué)習當然事倍功半，在遭到多次學(xué)業(yè)失敗后，逐漸喪失自信，最后只好放棄。（2）抑郁心理，轉(zhuǎn)移興趣。因?qū)W習失敗，每每考試不及格，家長和教師的不恰當評價以及被冷落，使他們認為自己不是學(xué)習那塊料，從而轉(zhuǎn)移興趣，尋求自己的價值所在。（3）逆反心理。由于學(xué)習成績不理想，常被家長責罵或被教師過多的消極批評甚至奚落，造成學(xué)生對學(xué)習過敏行為，從而引起怨恨之心，產(chǎn)生消極逆反心理。教師家長要他學(xué)習，他偏偏不學(xué)。（4）依賴性。現(xiàn)在的高中學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，事事由父母包辦代辦，養(yǎng)成凡事依賴別人的習慣，長此以往即生懶惰習性了。

個案實例：

我校高一年級學(xué)生龍某，為人老實憨厚，一副笑臉頗像美國某著名黑人影星，可由于成績長期不佳，家長望子成龍心切，要求過高，嚴加管教，經(jīng)常責罵其學(xué)習不用功，同學(xué)常以影視笑星相侃，教師關(guān)心不精細，致使其對學(xué)業(yè)無望，逆反心理增強，厭惡學(xué)習而生出走念頭。于高一上學(xué)期11月在被家長痛罵后逃學(xué)失蹤。經(jīng)學(xué)校和家長通力合作，出動大量人力，終于在失蹤的第四天找回返校學(xué)習。在各科教師及家長的努力關(guān)心和幫助下，現(xiàn)在該學(xué)生學(xué)習積極性大增，前后判若兩人。其實該學(xué)生平時遵守紀律，不屬于搗蛋和迷戀上網(wǎng)的一類，只是由于長期受到責罵而害怕學(xué)習、厭惡學(xué)習，失蹤期間，他白天到處閑逛，深夜才在網(wǎng)吧度過。

針對上述厭學(xué)情形，提出幾點對策：

一、多肯定、多表揚，幫助學(xué)生樹立自信

學(xué)生厭學(xué)其實質(zhì)是“習得性無助”，喪失自信是其一大心理特征，因此，鼓勵自信，幫助學(xué)生樹立自信心，克服“習得性無助”的心理障礙，是學(xué)生擺脫厭學(xué)的根本途徑。為此，教師關(guān)鍵要做到：

1.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。教師要引導(dǎo)學(xué)生在失敗挫折面前正確地看待自己，把挫折的原因找到根子上，是方法上的失誤還是外界因素的影響？強調(diào)認可學(xué)生自己付出的努力而不是沒有下工夫，指出某一次的失敗是因為自己的復(fù)習不到位而不是沒有復(fù)習，是考試的知識點沒有復(fù)習到而不是不努力，讓學(xué)生不必過分擔心失敗，即使失敗也不氣餒。

2.多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功的感受。人的價值體現(xiàn)是多方面的，價值的評判也應(yīng)該是多元化的。教育決不能以考試成績的成敗論英雄，成功的事業(yè)也是多元的。人總會有成功的渴望，滿足成功需要不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會增強自信心和勝任感，促進個體朝更大成就的方向繼續(xù)努力。一個人如果長期得不到成功的感覺，就會顯得非常懊惱和壓抑，從而懷疑自己的追求，否定自己堅守的價值，動搖就不可避免了。學(xué)生厭學(xué)固然有其自身的原因，但或許更多的還是我們的教育觀念存在畸形，尤其是目前教育評價方式還是比較片面單一的時候，學(xué)生的很多極富創(chuàng)造潛能的價值被教育的功利否定了。同樣是社會化的人，學(xué)生的角色定位失敗了。所以，教育工作者必須把每個學(xué)生視為一個個具有豐富個性的個體生命，給予他們的應(yīng)該是更多的關(guān)切和愛心，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的閃光點，哪怕是小小的進步都是他們成功路上的成就。教師設(shè)法創(chuàng)造成功的機會，尤其是讓厭學(xué)的學(xué)生體驗成功的感受。比如如何分層次布置適合學(xué)生實際學(xué)習水平的作業(yè)，如何讓學(xué)生自己決定需要做的作業(yè)等等，這些傳統(tǒng)教育沒有商量的問題，或許是可以與學(xué)生一起“討價還價”的。

二、保護學(xué)生的自尊

希望被人尊重，是人的內(nèi)在精神需要。教師要充分尊重學(xué)生的人格，要讓學(xué)生接納自己，盡可能少的批評學(xué)生，即使批評也一定要注意方法和場合，把握分寸，切勿在大眾面前傷害學(xué)生的自尊心，否則，學(xué)生的自尊心一旦受到傷害，就會把善意的批評看做是“被瞧不起”“跟自己過不去”“沒了面子”而產(chǎn)生自卑、仇恨心理。厭學(xué)的學(xué)生在很多情況下是在批評、嘲笑、奚落的環(huán)境中越走越遠的。

三、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，只有有了良好的學(xué)習方法，才能事半功倍，才能從“學(xué)習知識”到“會學(xué)習知識”，提高學(xué)習效率，推動學(xué)生以積極的心態(tài)進行學(xué)習。有效學(xué)習的關(guān)鍵在于構(gòu)建多元化的學(xué)習方式。學(xué)習方法方式的傳授一定要有系統(tǒng)性，從課前的預(yù)習到上課的筆記和聽課，再到課后的復(fù)習，都要貫穿建構(gòu)“自己的知識系統(tǒng)”。學(xué)習方法應(yīng)該滲透到學(xué)習的全過程。在實際的教學(xué)實踐中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方式？常常看到這樣的課堂：要么是全盤式的接受式學(xué)習，要么是一盤散沙的所謂探究。其實學(xué)習的過程除了掌握基本的知識外，更多的是學(xué)習解決問題的思維過程，學(xué)生課堂聽課應(yīng)該更多的注意思維思路的形成。常常聽到這樣的感嘆：“現(xiàn)在的高考讓老師更難教學(xué)了，學(xué)生更難復(fù)習了”。其實應(yīng)該說現(xiàn)在的高考更注重考查考生的學(xué)習能力和思維了，是我們的觀念、方法跟不上了。試問單純考查課本的知識記憶，是什么樣的能力？看看臺灣高考題、國外考題，再來反思我們用的教材和傳統(tǒng)考題，差距似乎還不小呢。每一學(xué)科都要自己的基本的學(xué)習方式方法，如何將這些方法方式滲透到學(xué)生的學(xué)習中，就是八仙過海了。

四、培養(yǎng)意志品質(zhì)，激發(fā)自強

“習得性無助”的實驗告訴我們，學(xué)生厭學(xué)的另外一個主要原因是意志薄弱，受挫就心灰意冷，遇難而退，缺乏自強。

古今中外，大凡能成就一番事業(yè)的人都是意志品質(zhì)極強的，歷盡艱難、經(jīng)風披浪的人。如今的中學(xué)生大多是在優(yōu)越的環(huán)境中成長，長期“養(yǎng)尊處優(yōu)”，在平穩(wěn)順利和不缺乏物質(zhì)的條件下學(xué)習和生活，幾乎沒有經(jīng)歷過磨難，因而，承受挫折的能力較差。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對待挫折和失敗，在整個教育教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生自強不息的品質(zhì)，從專心聽課到認真完成作業(yè)，從課堂活動到課外活動，從具體的活動環(huán)節(jié)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的果敢、自制、頑強、愛拼的品質(zhì)，使他們產(chǎn)生一種百折不撓克服困難的意志，不斷挑戰(zhàn)自我超越自我的情操。意志品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就、一勞永逸的，要允許學(xué)生經(jīng)常的“反復(fù)”“舊病復(fù)發(fā)”，在反復(fù)的過程中耐心鼓勵他們一次一次戰(zhàn)勝自己，屢敗屢戰(zhàn)越戰(zhàn)越勇，“打脫牙齒和血吞”的頑強拼搏精神。

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