淺談如何有效開展區域活動

【摘 要】區域游戲是幼兒主動、自主的游戲，是避免幼兒園小學化傾向的重要抓手，而區域活動的開展則體現了教師的教學理念和專業水平，教師要創設適宜幼兒活動的區域環境，通過有效的方式指導幼兒進行區域游戲，從而促進幼兒全面健康發展。

【關鍵詞】區域活動

區域活動是為幼兒精心設計的，可以服務于幼兒發展的、作為幼兒活動對象的活動。在幼兒園，通常將教室中的環境劃分為不同的區域，并在各個區域中布置多層次的優秀材料，讓幼兒充分自由地選擇適合自己的游戲活動，并在活動中完成其發展的使命。下面，就四方面談談如何有效開展區域活動

一、根據幼兒的年齡特點創設貼近幼兒現實生活經驗的區域環境，激發幼兒的游戲興趣

進入中班后，我班大部分的孩子都比較喜歡數數，而且喜歡貼近生活的扮演游戲，特別是自從班里組織親子游回來后，孩子們對角色的扮演，特別是能夠賺取勞動薪酬的角色扮演特別感興趣。為了滿足孩子們的這種興趣要求，我們和孩子們一起收集材料，一起在班上布置了一個“QQ便利店”，孩子們在游戲中體驗現實生活中收銀員、客戶的角色，因為這個區角既貼近孩子們的生活經驗，而符合他們的興趣發展，這個區角在班上受到了極大的歡迎。

二、根據幼兒的學習興趣及時調整區域，以保持幼兒的游戲興趣

班級區域的劃分不是固定不變的，而是根據班上幼兒每一個階段的發展和興趣進行劃分。如，根據小小班的幼兒動手操作能力較差，比較喜歡扮演爸爸媽媽的角色這個特點，就可在班上開設娃娃家。中大班幼兒動手能力較強，閱讀興趣較濃厚，自主閱讀的能力也較強，可在班上開設美工區和閱讀區等。同時，在同一年齡段區域的劃分還應隨著幼兒的學習興趣進行變換。如，進入大班后我班幼兒對語言區漸漸失去興趣，但隨著課程的增加和孩子們學習能力的增強，大部分的孩子對棋類區的興趣較為濃厚。于是，我們便將語言區變為棋類區或者是在班上增設一個棋類區。幼兒的興趣在區域里得到了發揮。

三、根據幼兒的游戲特點以幼兒為主體，制定有效的進區規則

孩子是區域活動的主體，是與區域環境積極互動的主導者。發揮幼兒主體作用，制定有效的班級進區規則將使區域活動變得有序、有效。很多時候，老師們都是制定好進區規制后讓幼兒遵守。幼兒往往不按照老師要求的來做，而是經常給老師“添亂”。那是因為幼兒不明白老師為什么要這樣或那樣要求他們，他們對老師的要求不明白自然也就不能遵守老師的要求。如果我們能激發幼兒“小主人翁”的意識，讓幼兒參與到制定進區規則中，他們則能更好地遵守規則。如，針對小班幼兒的年齡特點，老師可以進行情景表演，讓幼兒判斷哪種方式更方便他們玩游戲。討論完之后，老師可以用圖片直接記錄下來，做上標記，張貼到區域里的顯眼位置。這樣幼兒每次進區都能夠清晰明了的看到。中大班的幼兒則可以采用直接討論的方式。幼兒可以將自己的想法繪畫出來，然后再集體討論之后集體確定哪種方式更有利游戲的進行。然后老師再幫助幼兒在圖片旁配上簡單的文字。如，幼兒討論出來的某個區只能進四個人。老師可在幼兒繪畫的人后面加上簡單的文字。然后再張貼到區域最顯眼的位置。

四、根據幼兒的進區表現，教師進行適當指導及具體評價

教師的指導不能代替幼兒的操作，要適當。很多時候，當老師每做出一個精美好玩的學具投放到區里的時候，因為擔心孩子們不會玩，往往都會先教會孩子們怎樣去玩，當發現孩子們沒有按照自己說的玩法去玩的時候，而是玩出自己的花樣的時候，老師就會感到懊惱，會阻止孩子按照他們自己的玩法玩。《綱要》中提到，孩子是在與環境的相互作用中發展和獲取生活經驗的。我們不僅要尊重幼兒對新事物的探索精神，還要支持他們的這種探索精神。如果擔心孩子會弄壞學具，可以平日讓孩子們參與一起制作，讓他們體驗制作學具的不易。并在每次制作完成后只教會孩子們一種玩法，鼓勵孩子們自己去發現不同的玩法。教師的評價在區域活動中也十分重要。但是，如果老師在幼兒進區時沒有細致的觀察和認真的做記錄，那么對幼兒的評價也就失去真實性和有效性。當孩子們進區后，班上老師可進行分工，一位老師負責兩到三個區。除了適時的指導在區里活動的孩子外，老師還要細致地觀察每個孩子的狀態以及他們玩的效果并用各種方式做記錄。如，在建構區，孩子們喜歡用積木搭建高樓，城堡和橋梁。每一次我都會用相機及時的拍攝下孩子們的每一個作品等到進行評價的時候就將圖片打開，非常的直觀，其他孩子也能夠學習和欣賞同伴的作品。如，在表演區，有的孩子戴著漂亮的長假發有模有樣的唱歌時我就及時用手機進行記錄并在集體面前播放給孩子們看。不僅表演的孩子得到了同伴們的贊賞，也讓那些平時進了表演區不知道怎么玩的孩子得到了學習的機會。

【參考文獻】

[1]李子建，馬慶堂，黃群英/編著.幼兒環境教育.南京師范大學出版社.

[2]幺丹彥，方燕主編.讓環境和材料與幼兒對話.北京師范大學出版社.

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