告別沉悶課堂，從有效對(duì)話開(kāi)始

人類正步入對(duì)話的時(shí)代，對(duì)話正逐步成為人們的生存狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“對(duì)話”課堂中，對(duì)話就是教師、學(xué)生和作為文本的教材之間的一種精神上的相遇，是互動(dòng)的、生成的，也是教學(xué)相長(zhǎng)情境下的切磋探討。

一、平等中對(duì)話——有效性的前提

對(duì)話教學(xué)不僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。教師作為教育共同體中與學(xué)生平等的一員，只能是“平等的首席”，這正是《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)多給學(xué)生滿意的笑容、鼓勵(lì)的眼神、肯定的手摯，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起尋找真理。

在二年級(jí)下冊(cè)《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》中，教師出示25+38后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，在相互啟發(fā)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生想出多種算法。此時(shí)的學(xué)生是因?yàn)樵谛〗M內(nèi)平等的交流，他們沒(méi)有過(guò)多的交流心理負(fù)擔(dān)，都愿意把自己的想法說(shuō)出來(lái)。而一旦想法得到大家的認(rèn)可，便讓他信心大增，也更愿意在集體中交流了。接著在教師引導(dǎo)的集體交流過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了多種思維火花，想出了6種口算方法，有的是書(shū)上提倡的“同位數(shù)相加法”和“拆數(shù)法”，也有的是受以前知識(shí)的正遷移而想到的“估算法”“移補(bǔ)湊整法”。但教師并不滿足于學(xué)生之間的算法多樣化的交流，而是在平等地有效引領(lǐng)中讓學(xué)生比較、思考，并作出合理選擇，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。

對(duì)話所蘊(yùn)含的一種教育理念，體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，師生沒(méi)有專制、壓力、戒備、懷疑，有的只是和諧與默契。師生之間不再是接受關(guān)系、指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系、命令與服從的關(guān)系，而是“我——你”的關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師的作用不是降低了，而是提高了，它要求教師在交往過(guò)程中不斷地反思自我、超越自我，真正承擔(dān)起為師者應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任。

二、思維中對(duì)話——有效性的核心

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，要讓他們?cè)谡莆粘Ｒ?guī)思路的基礎(chǔ)上，敢于突破，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不斷創(chuàng)新。

剛剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我和相識(shí)不久的五年級(jí)學(xué)生上了一堂關(guān)于小數(shù)乘法的練習(xí)課，在課堂上，我訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)小數(shù)乘法算式的意義及小數(shù)乘法的算理，學(xué)生們對(duì)于這樣的訓(xùn)練表現(xiàn)得非常熟練，課堂的氣氛中帶著點(diǎn)平淡與枯燥。是接下來(lái)的一道練習(xí)題打破了課堂的平靜，是一個(gè)很平常的提問(wèn)與幾個(gè)學(xué)生的精彩回答讓課堂充滿了活力。

我出示練習(xí)：1小時(shí)是60分鐘，0.7小時(shí)是多少分呢？0.35小時(shí)是多少分呢？你認(rèn)為該怎樣列式？有的學(xué)生說(shuō)60÷0.7 ，有的學(xué)生說(shuō)60×0.7。我說(shuō)：“贊成生1的請(qǐng)舉手（沒(méi)有），贊成生2的請(qǐng)舉手（很多學(xué)生舉手）。為什么生2正確呢？”一個(gè)學(xué)生發(fā)言了：“0.7小時(shí)是1小時(shí)的十分之七，也就是60分的十分之七，所以用乘法。”還有的學(xué)生也不甘示弱：“1小時(shí)是60分相當(dāng)于是每份數(shù)，0.7小時(shí)就是份數(shù)，根據(jù)每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)，用乘法計(jì)算。”“0.7小時(shí)是多少分，它的結(jié)果一定比60小，60×0.7因?yàn)?.7小于1，乘積一定比60小，所以用乘法計(jì)算正確?！?/p>

多么會(huì)說(shuō)的孩子呀！一個(gè)普普通通的“為什么”，卻架起了一個(gè)讓他們展示的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上他們表現(xiàn)得那么的出色：學(xué)生3用剛剛學(xué)過(guò)的小數(shù)乘小數(shù)的意義進(jìn)行了分析，學(xué)生4用應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系來(lái)解釋，學(xué)生5用小數(shù)乘法中因數(shù)、積的大小規(guī)律進(jìn)行了驗(yàn)證。孩子們的思維空間是無(wú)限的，只要教師為他們建立一個(gè)有效對(duì)話的平臺(tái)，他們的思維就會(huì)得到深化，他們的潛能就會(huì)得到充分的發(fā)揮，課堂將處處充滿著活力，處處涌動(dòng)著激情。

三、生成中對(duì)話——有效性的歸宿

教學(xué)中預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但這種預(yù)設(shè)是有彈性的，對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要敏銳地捕捉它，并把它引燃，進(jìn)而使不同的體驗(yàn)都有一個(gè)對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使課堂煥發(fā)出生命活力。

例如，在“大猴采了3筐桃，每筐12個(gè)桃，小猴采了6個(gè)桃，兩只猴一共采了多少個(gè)桃”的教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，通過(guò)放手讓學(xué)生利用思考、交流、討論、合作等自主學(xué)習(xí)方式，探索發(fā)現(xiàn)了解決乘加、乘減實(shí)際問(wèn)題的思考方法和解決策略。在我準(zhǔn)備結(jié)束本環(huán)節(jié)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，一只小手怯生生的舉起來(lái)。我想可能他還有不明白的地方。

我親切地問(wèn)：“你還有不懂的地方嗎？”他回答說(shuō)：“我已經(jīng)懂了，我還有一種方法……”

我接著說(shuō)：“我們不知道他說(shuō)的對(duì)不對(duì)，但知道他在動(dòng)腦筋，老師最喜歡動(dòng)腦筋的孩子。來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法?！边@位學(xué)生在我的鼓勵(lì)下大膽地說(shuō)出自己的想法：“我先把小猴的6個(gè)桃和大猴采的一筐12個(gè)桃加起來(lái)得到18個(gè)桃，再把大猴剩下的2筐算出來(lái)，2乘12得24個(gè)，18加上24等于42個(gè)桃?！蔽覇?wèn)全班：“你們覺(jué)得他的方法怎么樣？”有的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)是對(duì)，就是繁了點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他能想出不同的方法就很了不起。老師不是經(jīng)常要求我們解決問(wèn)題時(shí)想法和別人不一樣嗎？”

這時(shí)我點(diǎn)頭贊許，這一鼓勵(lì)不要緊，又有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)發(fā)言：“老師，我也有不同的方法，小猴的小筐里有6個(gè)桃，大猴每大筐12個(gè)桃，可以分成2小筐，3大筐就變成了6小筐，再加上小猴的1小筐，一共7小筐，就是6×7=42（個(gè)）?！倍嗝淳实幕卮穑〗淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂中學(xué)生大膽提出異議，教師不但真誠(chéng)鼓勵(lì)他，還為他們創(chuàng)造了一個(gè)對(duì)話環(huán)境，學(xué)生在這樣生成的對(duì)話中，所獲得的感悟更豐盈，同時(shí)也創(chuàng)造出更多的具有新價(jià)值的東西。

對(duì)話教學(xué)是對(duì)話時(shí)代的產(chǎn)物，是民主、平等的，是溝通、合作的，是互動(dòng)、交往的，是創(chuàng)造生成的，是以人為本的。只有融入對(duì)話教學(xué)，才能使課堂上真正洋溢著生命的色彩，讓課堂充滿活力和魅力，也才能真正體現(xiàn)：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生?！?/p>