淺析中學生舞蹈教學中存在的問題

【摘 要】對于面向中學生的舞蹈教學，我看到大部分教師只注重到動作的規范與否，而忽視了學生對舞蹈的理解與認識，以及學生在學習舞蹈時的心理特點，不注重培養學生積極主動地學習舞蹈的意識，只追求外在形式美的表演，這是空洞的，這樣的美是沒有生命力的。所以，我們在為中學生排練舞蹈節目的時候，更要注重對中學生的舞蹈訓練，要以學生為主體，讓學生能夠提高自主學習的能力。對此，我們要努力營造良好的課堂氛圍，把更多的情感和關愛，注入到對中學生舞蹈的訓練中，這樣才有可能培養學生足夠的信心和勇氣，使其在表演上更具感染力。

【關鍵詞】中學生 舞蹈教學 反思

引 言

藝術教育是素質教育的重要組成部分，沒有藝術教育就不是完備的教育，而沒有舞蹈教育，也不是完整的藝術教育。在當前，舞蹈是受到中學生普遍歡迎的藝術形式，在學生中產生了許多正面積極的影響，起到了強健體魄、陶冶情操、協調身心發展、提高審美能力的重要作用。然而在我國中學校園中，舞蹈教育沒有得到應有的重視，常常被當做音樂教學的輔助手段，沒有充分發揮其獨特的功能。我們應該認清當前的中學生舞蹈教育形勢，針對性地開展舞蹈教育活動，有力的推進和普及中學生素質教育的全面發展。我們在舞蹈教學中遇到問題時，要懂得發現和解決，力求激發學生的舞蹈興趣，增強學生的學習效果，提高學生的舞蹈欣賞能力，以及促進學生舞蹈表演才能的發展，使學生能夠學到更多的舞蹈知識，越來越喜歡跳舞。

一、舞蹈教學中遇到的問題

在舞蹈教學中，我發現了一些奇怪的現象：不是每個學習舞蹈的學生都熱愛舞蹈藝術，甚至某些學生有“厭倦”舞蹈的情緒。在教學中間的休息時間，我無意中聽到幾個學生這樣的對話：

同學甲關心地問同學乙和同學丙：“你們是不是不舒服呀？”乙說：“我不想跳舞了，好累！”丙說：“我的動作做得不好，都不知道怎么跳了，好怕！”甲說：“看你平時挺自信的呀！”丙說：“對呀，我原來還沒有開始練習舞蹈之前是挺自信的，可是學習舞蹈之后就越來越自卑，被老師說說都不敢跳了！”

聽到學生這樣的話語，我開始反思。這樣的現象也許看起來是偶然的，但又是普遍的，可是卻很少得到重視。學生在接受舞蹈訓練之前都是非常熱愛舞蹈的，可是經過一段時間的學習之后，有的學生學習熱情開始減弱，甚至開始討厭跳舞了。學生只是在被動的情況下，機械地調動全身的肌肉和肢體來附和老師的要求，在心理上也缺乏足夠的自信心和安全感，因為一不小心就會聽到被老師訓斥的聲音。帶著這樣的心理恐懼，學生身心的自由發展被抑制，學習的時間就顯得格外的漫長，同時也消磨著學生當初對舞蹈的熱愛。我想，大部分教師只注重到動作的規范與否，而忽視了學生對舞蹈的理解與認識，以及學生在學習舞蹈時的心理特點，不注重培養學生積極主動地學習舞蹈，只追求外在形式美的表演，這是空洞的，這樣的美是沒有生命力的。所以我認為，在舞蹈訓練過程中，教師要努力營造良好的課堂氛圍，把更多的情感和關愛，注入到對中學生舞蹈的訓練中，才有可能培養學生足夠的信心和勇氣，使他們的表演更具感染力。在給中學生排練舞蹈節目時，我就特別注重以學生為主，加強對學生舞蹈情緒和表演意識的培養，調動他們的積極性。這個做法得到了學生的積極配合，取得了很好的教學效果。

二、解決問題的辦法

中學生這一特殊主體，與舞蹈專業的學生相比，存在著三大特殊性：身體條件的不足、舞蹈基礎比較差、學生之間的舞蹈水平有較大差異。由此，造成他們對舞蹈的認識、態度持有不同的見解，對學習舞蹈有不同的心理障礙，這些問題給舞蹈教學造成很大的困難，更需要我們老師來細心解決。在激發學生認識舞蹈、了解舞蹈、熱愛舞蹈的基礎上，舞蹈教學還要注重以學生為主，讓學生能夠提高自主學習的能力。

1.以學生為主

長期以來，舞蹈教學都是以老師教、學生學，老師怎樣教、學生就怎樣學的教學模式來進行的。我們很少去了解學生在學習過程中心理產生的各種問題，很少給學生提出問題的機會。在教學的過程中，老師一味地講述訓練的要求，反復地糾正學生的錯誤，卻不關心學生對訓練的要求是否理解、內心是否存在著疑問、疑問有沒有得到解決等等。我認為，我們不能在傳統教學思維的影響下，就缺少了對“以學生為主”這種教學理念的重視。師者，傳道授業解惑者也，我們應該在“以學生為主”這個前提下正確詮釋“傳道授業解惑”六字。

在舞蹈練習的過程中有些學生心存疑惑，遭遇難點，可是他們都不敢去向老師提出問題，是因為老師太“嚴厲”，平時沒有主動與學生交流，學生自然會對教師有距離感。還有在學生動作做得不好的時候老師可能會對其大聲的訓斥，學習氣氛就會變得比較壓抑了。教師應該在教學中將“學會教學”和“學會學習”結合起來，增進師生彼此間的交流，幫助和帶動學生對學習目的、學習興趣、學習方法、學習習慣、學習效果等方面進行反思和探究。

另外，教學中的提問是師生之間進行教學交流的重要過程，也是我們了解學生、反饋教學信息、掌握教學情況的一種方法。因此，提問方式非常重要，問不僅僅在于考學生、問學生，還要激活他們的思維，在對話中找到師生間的共鳴點。我覺得，提問不應只是“好不好看？好看”“喜不喜歡？喜歡”這種膚淺的問答形式。舞蹈的訓練過程中，可以在教學導入環節中提出要思考和解決的問題，并從中了解學生存在的疑問；在訓練的休息時間里，也可以適當地給學生提出問題的機會；而在練習結束的最后總結環節，還可以留出時間來進行師生間的交流，在彼此的交流中，啟迪學生們的思維能力。這樣適當地互動討論才能體現出學生的主體地位。

2.自主學習

學生是教學的主體，在教學上，我們首先應該讓學生充分了解舞蹈背景，激起學生學習興趣，再進行動作示范。例如，在給學生排練舞蹈的時候，首先要和學生一起觀看舞蹈的視頻資料，對作品進行分析，讓學生對作品的時代背景、主題、內容有一個認識，然后再分析舞蹈的音樂、動作特點等等，了解它是屬于哪個舞蹈的種類、哪個民族的，在這個基礎上我們再進行舞蹈動作的排練。

最有價值的知識，是關于方法的知識。老師不斷地給學生進行示范，學生一遍遍地跟著練習，這樣的教學方式也能夠看到訓練的成效，但是這種學習是被動的，灌輸式的，學生在學習的過程中更多的是學到技能而不是學到了學習方法。我們除了要告訴學生怎么做，更重要的還要告訴學生為什么要這樣做，使學生明白訓練的方法和意義，刺激學生主體的積極性。在教學過程中，我們可以轉變思維，適當改進方法。比如在學生掌握正面的動作之后，不要急于糾正動作，可以讓他們自愿組成小組，鼓勵他們克服羞怯心理，大膽自信地展示自己的動作，然后一同分析研究和練習體驗，最后大家一起共同完善動作。在這過程中還能促使學生主動地分析、領悟動作，在分析中掌握學習的好方法，提高學習的效率。我想，通過這樣的學習，才能使學生掌握好的學習方法，在接受新知識的學習過程中進行思考和分析，學會自己“教”自己。

所以，在對中學生進行舞蹈訓練時，根據學生的實際情況，一定要有針對性。應注意舞蹈的教學內容、教學方法，堅持科學性原則、指導性原則、實用性原則，淡化技術難度，強化概念意識，注意激發學生前進的自信心、豐富的想象力和無限的創造力。使學生充分展開舞蹈表現力，展現自身的美，從而促使他們對舞蹈的興趣愈加濃烈。

結 語

通過舞蹈教學活動，讓我有機會與學生一起參加舞蹈的排練和演出，使我得到了在舞蹈教育工作中有利的經驗。舞蹈教師的成長就是通過教學經驗加上自我反思。一個優秀舞蹈教師的成長離不開不斷的教學反思，要做到樂于反思、善于反思、勤于反思，在不斷的自覺反思實踐過程中提升專業發展水平，使自己的教學得到新的升華。反思讓舞蹈更精彩，反思讓舞蹈教師走向成熟。我們教師都有責任經營幸福的教學，使教學成為師生生命中共同的一段成長經歷，共同享受教與學的快樂，共同創造生命的精彩。所以，在以后的工作中，我會常以自己的特長、思維和興趣取向去開發課程資源，通過自身的努力和智慧，讓大多數學生都喜歡學習，喜歡舞蹈，努力在課堂中開辟一番樂土，享受教學中的幸福。

【參考文獻】

[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海.上海音樂出版社，2004.

[2]于平.舞蹈文化與審美[M].北京.中國人民大學出版社，2005.

[3]易紅武.舞蹈綜合知識解讀[M].河南.河南文藝出版社，2005.

[4]蔡艷.習舞者“厭”舞的偶然和必然[J].原載于藝術教育雜志，2007.