高中歷史學科探究式互動教學分析

【摘 要】教書育人一直是人們關(guān)注的話題，其形式也在時間的變遷中日漸多樣化。不論是哪一門學科的學習，人們都在創(chuàng)新，都在求質(zhì)的飛躍。歷史學科雖然積淀的是過去的歷史，但在教學過程中卻不能過分拘泥于過去，而是要在歷史中看到現(xiàn)如今的情況，思考過去的同時，結(jié)合當下，讓歷史育人的同時激發(fā)人的發(fā)展。本文將對高中歷史學科探究式互動教學方法進行分析，并在此基礎(chǔ)上就其優(yōu)點與弊端談一下自己的觀點，以供參考。

【關(guān)鍵詞】歷史教學 探究式互動 教學方法 研究

歷史教學不僅僅是讓人們銘記歷史那么簡單，更重要的是讓學著從中領(lǐng)悟歷史所帶來的記憶與經(jīng)驗，感悟歷史才能從中體會到歷史在當今社會的重要性。隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史學科教學模式也應(yīng)當不斷的創(chuàng)新，以下將對探究式互動教學方法進行闡釋。

一、探究式互動教學方法

根據(jù)新課程改革內(nèi)容的要求，當前高中歷史學科教學過程中應(yīng)當以探究、合作和自主等學習方式為主，同時還要將學習重心從傳統(tǒng)的單純強調(diào)知識的積累，逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的知識深入探究，學生也從原來的被動接受，逐漸轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代的主動獲取。所謂探究式互動教學方法，實際上就是以充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性為宗旨的現(xiàn)代教學模式，它從根本上改變了過去的填鴨式教學理念和模式，將課堂交給學生，尊重學生的主體性，使每一個學生的主動意識與興趣都能得以激發(fā)和體現(xiàn)，讓學生能夠自主地去學習、去探索，并在此基礎(chǔ)上討論總結(jié)，最終獲得成功。許多歷史任課教師在教學中嘗試摸索一套高效的教學方法，但往往不得其門徑。學生在學習歷史的過程中可能會受諸多因素的干擾，因此，教師在探究的過程中也要嘗試著與學生互動，讓學生們能夠自己參與其中，挖掘其中的樂趣所在。而不是以往的傳統(tǒng)教學方式，老師一味的灌輸，從而忽略學生的接受能力。在摸索中求新，探究式互動教學未嘗不是一種值得嘗試的方法。

歷史學科探究式互動教學過程中，應(yīng)當盡量將課堂氛圍營造得輕松活躍，以便于學生更加積極的參與其中。這樣可以更好地激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意，引發(fā)學生的學習動機，主動地去思考問題。可以將學生分成小組，三兩一群，四五結(jié)隊，這樣學生在小組內(nèi)部集思廣益，相互摩擦，更易激發(fā)出新的想法。在組內(nèi)合作的同時又開發(fā)了自己的思維，有利于學生獨立思考的同時形成競爭意識，更容易迸發(fā)出新的思考方向。這樣的一種模式，要求教師和學生都要具備較高的情緒狀態(tài)，這樣才能更融洽的進行交流。教師也要做好總結(jié)工作，但這不是讓教師自我總結(jié)，而是教師指導學生自主總結(jié)。包括所學內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，以及詳細的內(nèi)部內(nèi)容，使學到的知識集中化系統(tǒng)化。最好能夠用一條主線將這些內(nèi)容貫穿出來，這樣有利于學生情感、價值觀、知識、能力的高度統(tǒng)一。

二、探究式互動教學的優(yōu)點與弊端

（一）探究式互動教學優(yōu)點

從實踐來看，探究式互動教學式是在當前教育體制不斷發(fā)展的潮流中產(chǎn)生的，它是在吸納傳統(tǒng)、現(xiàn)代的教學與學習模式優(yōu)點基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。該種教學模式，有效地改善了師生之間的關(guān)系，不僅能夠充分發(fā)揮出了教師在實際教學中的主導作用，而且還能夠充分發(fā)揮學生在教學與學習中的主體作用，因此從根本上改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學理念和教學模式的弊端。探究式互動教學模式的應(yīng)用，有效地減輕了學生的負擔，激發(fā)了學生的學習興趣，可以使他們能夠始終保持一種積極向上的學習狀態(tài)，主動地去探索知識。同時，該種教學模式還有利于師生、學生之間的合作與交流。總之，探究式互動教學模式的應(yīng)用，將學生作為教學的主體，使他們積極地參與到教學實踐中去，讓他們張揚個性，提高合作交流的能力，使學生能夠在參與和體驗中成為學習的主人，提高自主探究能力，對于學生的終身學習習慣的養(yǎng)成起到了巨大的作用。

（二）探究式互動教學的弊端

有些人認為，采用探究式互動教學的方法一定比傳統(tǒng)的教學好，所以他們應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學方法，認為一定不能以教師為主導。而實際情況并非如此，不是全部的教學內(nèi)容都適合用探究式互動教學法去進行，而且如果準備的不夠齊全，沒有仔細的去設(shè)計知識粗糙地做了個大概，這樣非但不能達到預(yù)期的效果，還會給學生和以后的教師造成很大的影響。所以要選擇合適的教學方法，而不是為了互動而互動，盲目追求新的教學方法而適得其反。實施探究式互動教學模式，雖然可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力與激情，但現(xiàn)實生活中影響學生的因素很多，就學科本身而言，歷史是一門回味過去的學科，學生未必對此感興趣。雖然探究式互動教學模式設(shè)計得很巧妙，但它與學生的支配能力、精力并不相符，因此實踐中也很難取得預(yù)期的效果，長此以往，可能會有一部分學生或教師對探究式互動教學模式產(chǎn)生抵觸的情緒。

探究式互動教學是按照原先設(shè)計好的方案進行的，在授課過程中也按該計劃方案進行教學實踐。教師與學生們看到，這一預(yù)設(shè)的教學模式和方法可以使教學過程更加的順利，因此預(yù)期比較高。但實踐中卻并非如此理想，因為在教學過程中要互動，根據(jù)實際情況做相應(yīng)的改變，所以就不僅僅要求做好方案，還要控制好過程，否則很有可能發(fā)生背道而馳的情況。

結(jié)語

探究式互動教學模式可以維護教師在教學中的主導地位，又能使學生在學習中占主體地位，讓學生在學習歷史的過程中，能夠體會到現(xiàn)代教學方法的優(yōu)勢，從而更好地學好歷史這門學科。但在高中歷史學科教學過程中采取探究式互動教學模式，不可僅憑借主觀臆斷任其發(fā)展，而是要吸納傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法之精華，不斷改進和創(chuàng)新，只有這樣才能保證教學目標的實現(xiàn)。

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