制作教具，提高效率

2012年，廣西普通高中也進(jìn)入課改階段。新的形式，對(duì)高中各科教學(xué)提出了新的要求，從而產(chǎn)生了新的矛盾、新的困難；而高中語(yǔ)文教學(xué)尤顯時(shí)間緊、任務(wù)重，因?yàn)閹熒迷趦蓚€(gè)半學(xué)期完成必修一至必修五總共五冊(cè)書的教學(xué)任務(wù)，而同等的任務(wù)，我們過(guò)去可以用兩年半（五個(gè)學(xué)期）時(shí)間完成。嚴(yán)峻的形勢(shì)迫使我們思想上樹立效率優(yōu)先意識(shí)，行為上更得突破常規(guī)，八仙過(guò)海各顯神通，尋找適合自己的高效課堂模式。只有這樣，才能真正達(dá)到新課程的新要求。

根據(jù)今年的教學(xué)情況，結(jié)合從教7年以來(lái)的經(jīng)歷，我覺得巧妙地制作、使用教具，就是一種新課程背景下的比較好、比較實(shí)用的高效課堂方法。

就語(yǔ)文科而言，像其他學(xué)科一樣的實(shí)體教具（如三角板、植物標(biāo)本等）往往無(wú)從制作，也不必制作，因而往往普遍被語(yǔ)文教師忽視。而模擬教具、數(shù)字教具因?yàn)橹谱鞣爆崳緹o(wú)人問(wèn)津，非用不可時(shí)，最多下載些關(guān)于某一篇課文的風(fēng)景圖片、活動(dòng)的圖像、有聲讀物、多媒體視頻而已。而這些教具，要么千篇一律，要么只能勉強(qiáng)切合教學(xué)情境，使得教學(xué)效果大打折扣。

其實(shí)，語(yǔ)文教師自制一些這方面的教具，并不是很難的事，而且使用起來(lái)，既得心應(yīng)手，又效率明顯。下面就以一個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。

《沁園春·長(zhǎng)沙》是人教版必修一第一單元（詩(shī)歌單元）中的第一篇課文，也是毛澤東作于1925年的一首詞。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

整首詞的結(jié)構(gòu)內(nèi)容大概是這樣的：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對(duì)充滿生機(jī)之景提出誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題。下闋側(cè)重抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步青年的特征——以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運(yùn)，指點(diǎn)著祖國(guó)的江山，豪情滿懷，壯志凌云；最后，以“到中流擊水，浪遏飛舟”一句，藝術(shù)地回答了上闋“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題，即由革命青年以及站起來(lái)的全國(guó)人民來(lái)主宰這個(gè)世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。 全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入。

由上面分析可知，寫景不僅是作者寫作的著力點(diǎn)，也是教師教學(xué)的切入點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)難點(diǎn)。換言之，該詞中的寫景的語(yǔ)句，既是理解全詞思想意義的突破口，又是讓學(xué)生獲得審美趣味的關(guān)鍵，還是一扇打開后可直通語(yǔ)文教學(xué)較高境界的必經(jīng)之門。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這樣的簡(jiǎn)單套用固然不錯(cuò)，但“詩(shī)畫一體”可能更接近詩(shī)歌教學(xué)的旨趣。因而我在教授這首詞時(shí)，正是緊緊抓住“畫面”二字作為教學(xué)重點(diǎn)和突破口，而為讓學(xué)生更明白、更透徹地理解詩(shī)歌之美，我為此專門制作了一個(gè)簡(jiǎn)單教具，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)入實(shí)物的直觀世界，而后深入語(yǔ)言的抽象世界，再由語(yǔ)言的世界回歸到生活本真，讓學(xué)生真正明白了詩(shī)歌中“情與景”的密切關(guān)系。竊以為，我的做法真正做到了“深入淺出”，效果相當(dāng)好。

我的具體做法是這樣的：

上這首詞一開始，我就問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：假如你是畫家、攝影家、導(dǎo)演，你在看了《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞之后，你會(huì)畫出怎樣的畫面？設(shè)想出你會(huì)拍到怎樣的鏡頭？或是你會(huì)導(dǎo)出怎樣的故事發(fā)生的背景？然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去找詞中的意象，進(jìn)而完成自己的“畫作”，接著讓他們七嘴八舌發(fā)言描述。接著，我讓幾個(gè)有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生在黑板上畫出簡(jiǎn)圖，而后大家進(jìn)行評(píng)論補(bǔ)充。最后，我就展示我自己根據(jù)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞的內(nèi)容進(jìn)行制作的圖畫（如圖所示），學(xué)生一看就情緒高揚(yáng)。接下來(lái)的教學(xué)步驟可謂水到渠成，在我的“引導(dǎo)”下，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)：一、領(lǐng)略到詞中的畫面美、意境美——所寫事物數(shù)量之多（百舸、萬(wàn)山、萬(wàn)類）、動(dòng)作之強(qiáng)（百舸爭(zhēng)流、鷹擊長(zhǎng)空、魚翔淺底）、色彩之濃（萬(wàn)山紅遍，層林盡染、漫江碧透），二、領(lǐng)悟到詩(shī)人的情感——詩(shī)人借這樣的視野開闊、色彩斑斕、生機(jī)勃勃的湘江秋景來(lái)表達(dá)一種博大的胸懷，即對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的高遠(yuǎn)志向，而這正符合“詩(shī)言志，詩(shī)言情”，有什么樣意境的景就有什么樣基調(diào)的情的寫景詩(shī)的特點(diǎn)。三、學(xué)習(xí)并掌握了寫作技巧——借景抒情等。詩(shī)人毛澤東借意境開闊之湘江秋景來(lái)表達(dá)出自己胸懷天下之“大志”。

不僅如此，通過(guò)學(xué)生對(duì)圖畫的眼觀心感，可達(dá)到快速背誦的效果。如詞的上闋：開頭三句是總說(shuō)詩(shī)人獨(dú)自站在橘子洲頭——獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。接下來(lái)七句寫詩(shī)人所看之景——遠(yuǎn)看“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，近觀“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，仰視“鷹擊長(zhǎng)空”，俯視“魚翔淺底”，詩(shī)人列舉不完，一言以括之“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。最后三句，詩(shī)人由上面所看之景進(jìn)而到有感而發(fā)：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮。”通過(guò)我制作的這幅圖，學(xué)生可在一節(jié)課40分鐘之內(nèi)學(xué)完、學(xué)好這首詞，進(jìn)而領(lǐng)悟到更多的東西，可以說(shuō)達(dá)到了“花時(shí)少、見效快、收獲多”的新課程目標(biāo)。

2012年秋季學(xué)期，轟轟烈烈的新課改已經(jīng)進(jìn)入廣西普通高中，特別是高一年級(jí)，新教材，新理念，新的授課方法。那么我們作為教師，更加要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新時(shí)代改革浪潮的步伐，從自己學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法找到最好、最有效、最實(shí)用的引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的方法，盡量做到：幫助學(xué)生在非常緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間中，花最少的時(shí)間，得到最大的收獲。我想只有這樣，我們教師才能更好地適應(yīng)新課改，推進(jìn)新課改向前發(fā)展。

而我在上《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)所作的嘗試——通過(guò)制作教具，即根據(jù)詞的內(nèi)容自制圖畫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞中的“畫面美”，進(jìn)而領(lǐng)悟畫中的“胸中情”，最后由看畫面到想畫面進(jìn)而達(dá)到熟練成誦的目的的導(dǎo)課方式，我自己感到效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。今后我會(huì)更努力去做更多的嘗試與探究，以便更好地提高自己，進(jìn)而做到盡自己最大努力去幫助、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們有更多的收獲。