新課程理念下高中生物教學情境的創(chuàng)設(shè)

【摘 要】創(chuàng)設(shè)教學情境的方法有很多種，不管哪一種，都要結(jié)合學生自身的實際發(fā)展情況，來啟發(fā)學生多角度、全方位的思考，讓學生明白學習不是一味的接受老師教授的知識，而是分析、思考、總結(jié)和提高的過程。

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程 情境創(chuàng)設(shè) 實驗情境 問題情境

教學情境其實就是在課堂教學中營造的一種學習環(huán)境，在這種學習環(huán)境下，學生能夠積極主動地探究和學習，在學習的過程中能夠產(chǎn)生一定的感情共鳴，最終達到所設(shè)定的教學目標，同時能夠更順利地突破重難點。

本人在幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，良好的生物教學情境要結(jié)合高中生物學科的特點，要結(jié)合生活實際，能激發(fā)學生的學習熱情，能有意識地引導學生思考、分析，而整個過程都不能偏離各章節(jié)的相關(guān)知識。在教學過程中，本人通常創(chuàng)設(shè)了以下幾種情境：

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境

生物學是建立在實驗基礎(chǔ)上的科學，因此與其他學科相比，高中生物對實驗能力的要求顯得尤為重要，這也是生物學教學的核心。教學過程中，教師的演示實驗能夠把書本上抽象的內(nèi)容以直觀、生動、真實的方式呈現(xiàn)在學生面前。學生通過自己親自動手實驗來感受這種理論與實踐的碰撞，探究知識的熱情隨之爆發(fā)出來，加以適當?shù)囊龑В瑢W生動手、觀察、理解甚至創(chuàng)新等各方面能力都大大提高。

高中生物新教材中對實驗的處理體現(xiàn)了科學探究的理念，相當一部分的實驗甚至實驗發(fā)展史是編排在相應的知識內(nèi)容之前。對實驗的這種編排使得學生能夠體驗科學家發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生認識到在生物學科學習中實驗的重要性，感受到實驗和知識是不可分割的。比如：“葉綠體中色素的提取和分離”“光合作用的探究歷程”等。對于實驗的這種處理還有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、主動探索、自主分析，最后總結(jié)結(jié)論。

但是，學生的自主學習不是無限制的任意學習，這時教師對實驗課堂的引導和控制就體現(xiàn)出了重要性了。

創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境，就可以讓學生不走彎路或少走彎路，同時也讓教學的有效性得以體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程理念下的高中生物教學強調(diào)探索的重要性，探索問題、分析問題、解決問題的過程就是學生獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情操的過程。如何提出合適的處在“新舊知識的結(jié)合點”的問題是非常考驗教師的能力的。這種問題要建立在學生的一定的知識經(jīng)驗儲備上，同時又能啟發(fā)學生去進一步的思考新知識。在學習和疑問的不斷反復循環(huán)中，學生已經(jīng)不知不覺地在思考、探索的道路上越走越遠了。

教師可以嘗試提出一些遞進式的問題，使前一個問題成為后一個問題解決的前提，即幫助學生找到“摘到成功果實”的梯子，進而啟發(fā)引導學生自己去爬梯子去探索，這樣由淺入深，化難為易。

例如：進行有絲分裂與減數(shù)分裂比較分析時，可以提出這樣的問題串：①有絲分裂、減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂過程是否存在同源染色體？②如果有同源染色體，那成對的同源染色體有怎樣的行為特征？③減數(shù)分裂特殊在哪兒？④減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂過程的關(guān)鍵變化是什么？⑤染色體數(shù)目減半原因到底是什么？⑥有絲分裂、減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的前、中、后三個時期分別有什么特點？該怎樣進行區(qū)分？出示思考題目后，學生自己先考慮，后學習小組之間相互討論，最后教師點出問題的關(guān)鍵所在，并結(jié)合多媒體課件，強化重點內(nèi)容，讓學生們都在積極思考中參與學習。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活化的知識能走進學生的心扉，拉近學生認知感受與知識點之間的距離。設(shè)計情境時若貼近學生的生活，必然能引發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動起他們思考的原動力，這樣才能將書本真正讀“活”。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，常在傳授給學生新知識的同時，問一些貼近生活，學生經(jīng)常接觸到卻未必清楚了解的問題，學生的學習積極迅速被調(diào)動起來了，課堂氣氛也活躍了起來。

例如，必修1第五章的第3節(jié)講的是細胞呼吸的內(nèi)容，在講完其中的無氧呼吸后，告訴學生，酸奶中的乳酸就是乳酸菌的無氧呼吸的產(chǎn)物，在學生感受到學習與生活接軌的同時，馬上提出更進一步的問題：在酸奶的包裝盒上標示著“如果包裝盒鼓起來，請勿食用”，為什么？這些生活的小細節(jié)有的學生早就發(fā)現(xiàn)了，學生積極討論的過程就是分析問題的過程。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體具有圖文并茂、形象直觀的特點，而且多媒體的信息容量大，易操作，在課堂教學中用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，是目前教學中十分流行的方法。現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段是以上其他幾種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)保障，也是突破教學重難點的有效途徑之一。通過在課堂教學中結(jié)合圖片、flash、視頻、音樂等多種素材，創(chuàng)設(shè)了直觀有效的多媒體情境，比如：基因指導蛋白質(zhì)合成過程；有絲分裂和減數(shù)分裂過程；氨基酸脫水縮合過程等。

多媒體教學的課堂與單調(diào)的課堂教學相比，學生學習積極性很高，課堂氛圍很活躍，有些比較抽象的內(nèi)容可以通過多媒體電教設(shè)備，給學生一種身臨其境的感覺，大大拓展了教學空間。

但是多媒體情境也不能不加選擇地使用，如果滿堂課都是放多媒體課件，學生參與的機會不多，這樣會造成一些不好的影響，例如學生被課件吸引，失去對知識的關(guān)注，久而久之對課件習以為常，失去興趣。

新課程理念所認為的課堂不是單純的灌輸知識，更是在理解生活。該怎樣幫助學生樹立正確的生活觀念，從而在精神上和學習上都能獲得發(fā)展的動力？應該讓學生在各種情境中學習，因為情境源于生活。但在具體的教學過程中，不能將各種情境進行簡單的堆砌和拼湊，而是應該結(jié)合教學內(nèi)容，選定適合的一種或多種情境，設(shè)計出切合學生實際水平的教學情境來啟發(fā)學生多角度、全方位的思考，引導學生完成對知識的理解以及思維的縱深發(fā)展，從而順利實現(xiàn)教育教學目標。