關(guān)注學(xué)情，提高課堂教學(xué)的有效性

【摘 要】關(guān)注、把握問(wèn)題學(xué)生的學(xué)情，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。作為一名工讀學(xué)校的教師，要切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立適合問(wèn)題學(xué)生的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)教育學(xué)教學(xué)的雙贏。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)情 教學(xué)模式 有效性

在教學(xué)改革中，廣大的一線教師積極地探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在工作中取得可喜的成績(jī)，總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。工讀學(xué)校作為普通學(xué)校的延續(xù)，卻是冰山一角，由于學(xué)生特殊的原因，或是學(xué)校定位的原因，未能在教學(xué)中扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)新的突破，有效提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣順應(yīng)教育的發(fā)展，提高問(wèn)題學(xué)生課堂教學(xué)的有效性，我就在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試、探究，談?wù)勔恍w會(huì)，僅供大家參考。

一、關(guān)注、把握學(xué)情，扭轉(zhuǎn)學(xué)生課堂的游離現(xiàn)象

工讀學(xué)校是各種問(wèn)題學(xué)生扎堆的學(xué)校，無(wú)法與普通學(xué)校的學(xué)生資源相比，更談不上優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源。它是以擇差而招，其身上的不良習(xí)慣，做人準(zhǔn)則等是常人難以想象的。只有和他們打過(guò)一段交道，你會(huì)有這樣的感受：“頑劣，難成大器”。他們?cè)谡n堂上常常表現(xiàn)為一種游離現(xiàn)狀，即游離于教學(xué)情景，脫離于教學(xué)過(guò)程，無(wú)動(dòng)于課堂互動(dòng)，遠(yuǎn)離于情感交流。具體表現(xiàn)為：人在課堂心在外，上課睡大覺(jué)，思想不集中，玩耍，看課外書；課前不預(yù)習(xí)，上課講笑話，作業(yè)討著要，素養(yǎng)實(shí)在差。初一年級(jí)，還稍有學(xué)習(xí)狀態(tài)，到初三學(xué)習(xí)狀態(tài)幾乎全無(wú)。這種現(xiàn)狀的發(fā)生、發(fā)展，一方面有學(xué)生素質(zhì)差的原因，另一方面，也有學(xué)校和教師的原因。單從教師這方面而論，教師受學(xué)生現(xiàn)狀的影響，侵蝕，思想沒(méi)壓力，工作沒(méi)動(dòng)力，心態(tài)情緒化，情感厭惡化，狀態(tài)低迷化，不做自我分析，只言學(xué)生差，課堂設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際。那么怎樣扭轉(zhuǎn)學(xué)生課堂的游離現(xiàn)狀，使教學(xué)過(guò)程健康的推進(jìn)呢？我以為，教師要敢于從主觀上找原因，要正確對(duì)待“特殊”的學(xué)生群體，牢固樹立為他們健康成長(zhǎng)、回歸社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，密切關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，及時(shí)提示督促他們養(yǎng)成良好的課堂態(tài)度和習(xí)慣，培育良好的師生關(guān)系，認(rèn)真思考，精心預(yù)設(shè)學(xué)生課堂活動(dòng)和教學(xué)方案，合理取舍教材內(nèi)容，降低教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生課堂活動(dòng)回應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)案和思路，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

在教《生物入侵》一課時(shí)，我把全班學(xué)生分成正方和反方兩組，以擺擂臺(tái)的形式對(duì)“生物人為的遷移”的利與害進(jìn)行大辯論，學(xué)生們積極用課文中的例證和自己身邊的事實(shí)為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，課堂氣氛十分活躍，所有的同學(xué)都參與到了這場(chǎng)辯論中，效果顯著。對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，我只是讓學(xué)生在了解大意的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀和背誦，不刻意讓學(xué)生把握詩(shī)的意境等讓他們摸不著的東西。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到艱澀，興趣也濃。

讓學(xué)生克服課堂的游離表現(xiàn)，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，善于賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓他們抹平過(guò)去沒(méi)有自尊、沒(méi)有價(jià)值的傷痕。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，認(rèn)知差，行為偏常，既缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)能，又缺乏學(xué)習(xí)的勢(shì)能。要從他們的起步看進(jìn)步，站在發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步上。

在教《蘆花蕩》一課時(shí)，對(duì)于老頭子性格的分析，我在課堂上提出“老頭子過(guò)于自信和自尊”是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？同學(xué)們紛紛發(fā)言，認(rèn)為缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，盡管學(xué)生的認(rèn)識(shí)未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，但是我還是肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，因?yàn)榇蠹叶紕?dòng)起來(lái)了。這為以后學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)情，把握學(xué)情，善于觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)補(bǔ)拙，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。例如初二班的陶某，課堂上能積極發(fā)言，勤于動(dòng)腦，對(duì)課堂上提出的問(wèn)題理解較為準(zhǔn)確，但是對(duì)布置的作業(yè)，卻是一個(gè)“老頑固”。我以他的優(yōu)點(diǎn)為突破口，肯定他的長(zhǎng)處，委婉地指出他的缺點(diǎn)，后來(lái)這個(gè)學(xué)生不但能認(rèn)真完成作業(yè)，而且各個(gè)方面都有顯著的進(jìn)步。

教師還要學(xué)會(huì)多元評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)的不同作用。給優(yōu)者、成功者增強(qiáng)動(dòng)力，給后進(jìn)者指出問(wèn)題，設(shè)計(jì)逾越的空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受進(jìn)步，迸發(fā)學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生共同燃起“自尊、自信、自強(qiáng)”的星星之火。

二、把學(xué)生當(dāng)主人，積極打磨適合學(xué)情的教學(xué)模式

有效課堂的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在教法，教法要適合學(xué)生的學(xué)法。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。要糾正過(guò)去無(wú)視學(xué)生課堂游離現(xiàn)象，只管完成教學(xué)進(jìn)度的不負(fù)責(zé)任的行為，真心理解新概念下課堂教學(xué)的內(nèi)涵，組織引導(dǎo)學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)條件和建構(gòu)合適的機(jī)制，為他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，回歸社會(huì)成為有用之人創(chuàng)建良好的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)的創(chuàng)建，需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是科學(xué)的課堂教學(xué)流程。通過(guò)在鄭州市九十九中的學(xué)習(xí)調(diào)研，結(jié)合多年的教學(xué)探究以及近期學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)改革嘗試展示課，我認(rèn)為適合我校學(xué)生學(xué)情的教學(xué)流程應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)考慮。一，課前明確教學(xué)目標(biāo)。教師上課要有的放矢，讓學(xué)生明確任務(wù)；二，教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三，學(xué)習(xí)與探究。是教學(xué)流程的核心，是新知生成的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)探究，對(duì)于產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，在師生的共同作用下，得到解決，獲得新知；四，檢測(cè)與評(píng)價(jià)。檢測(cè)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)掌握情況的反饋和鞏固，也是對(duì)學(xué)生獲得新知，提升能力的檢驗(yàn)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有關(guān)問(wèn)題，考查學(xué)生，做到當(dāng)堂課學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)；評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生課堂狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)生成等方面的綜合評(píng)判。要發(fā)揮師生多元評(píng)價(jià)的作用，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，尋回自信。

在這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1，把學(xué)生當(dāng)主人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。由于我校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，劣根性比較突出，自覺(jué)學(xué)習(xí)，自主合作探究的習(xí)慣難以養(yǎng)成，教師就要付出耐心和慧心，以緩坡度的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)境，從“不跳能摘到蘋果”，逐漸推進(jìn)到“跳一跳，也能摘到蘋果”，誘導(dǎo)學(xué)生從摘到蘋果的成功到渴望嘗到蘋果滋味的欲望。例如，學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首詞，在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，我設(shè)置這樣的幾個(gè)問(wèn)題①詞中描寫了幾個(gè)事物？②這幾個(gè)事物組成了幾幅連環(huán)畫面？③這幾幅畫面共同烘托出作者怎樣的心境？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是按照緩坡度的形式從簡(jiǎn)到難，由進(jìn)入學(xué)境到深入學(xué)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣從無(wú)到有，從有到濃，有些學(xué)生甚至對(duì)文中的插圖還提出了質(zhì)疑，課堂學(xué)習(xí)積極性超出了我的預(yù)想，教學(xué)效果也比以往要好。二，要讓學(xué)生個(gè)個(gè)真正“動(dòng)”起來(lái)。問(wèn)題學(xué)生好“動(dòng)”，我們應(yīng)該把這個(gè)缺點(diǎn)努力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)，讓他們課堂上每個(gè)人有事可做，不求做得最好，只求能夠做，在日積月累中逐步提高。比如，在教《刻舟記》一課時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的“特長(zhǎng)”，提出讓學(xué)生自己解讀課文，再現(xiàn)舟上的人物形象，他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，雖然大家對(duì)文中人物形象的描寫表演不到位，但他們真正的“動(dòng)”起來(lái)了，讓我很欣慰。再如學(xué)習(xí)《變色龍》一課時(shí)，我讓學(xué)生在熟讀小說(shuō)的基礎(chǔ)上，四人一組自愿結(jié)合編演文中人物在不同場(chǎng)合下的表現(xiàn)，我只在此過(guò)程中當(dāng)觀眾，然后各組選出代表談對(duì)人物形象、小說(shuō)主題等的理解，其他學(xué)生都當(dāng)評(píng)委，最后由我點(diǎn)評(píng)小結(jié)，評(píng)出優(yōu)勝組，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象、主題等的理解，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力得以開(kāi)發(fā)；三，要以愛(ài)心，關(guān)心呵護(hù)學(xué)生。由于問(wèn)題學(xué)生課堂上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，致使教師教態(tài)失常，諷刺、挖苦等現(xiàn)象在教學(xué)中常常出現(xiàn)，導(dǎo)致原本受到傷害的學(xué)生加快了心理扭曲的速度，自尊心、自信力趨向殆盡，學(xué)與教很難合拍。要提高課堂教學(xué)有效性，教師要有高度的責(zé)任感，事業(yè)心和職業(yè)道德，要像父母親一樣關(guān)愛(ài)呵護(hù)學(xué)生。《再塑生命》一文中的莎莉文老師用愛(ài)喚醒一個(gè)盲童，盲童后來(lái)成為著名的文學(xué)大師，我們的教師畢竟慧心未滅，應(yīng)該以莎莉文老師那樣，以德樹人，以行感人，以言動(dòng)人，切實(shí)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。讓學(xué)生克服課堂的游離現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的有效性，是考核教師工作態(tài)度，職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)能力的重要標(biāo)志。我們應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，積極探究適合問(wèn)題學(xué)生的教學(xué)模式，為把他們?cè)缛张囵B(yǎng)成為社會(huì)的有用之才作出自己的貢獻(xiàn)。