范唱在高中音樂教學中的運用

【摘 要】在資源共享的時代，作品各種各樣的音響演繹版本可通過多種渠道獲得，然而音樂教學中，教師的范唱是無法取代的。本文就高中階段音樂教學中范唱的重要性、范唱的方式及注意事項作了詳細的實例性介紹。

【關鍵詞】高中 音樂教學 范唱

高中音樂教學側重對音樂的鑒賞，似乎教師的范唱就可以少些甚至不需要，其實不然，在音樂鑒賞中恰當地用好范唱，能讓教學更順利，效果更好。

在信息技術高度發展的當今時代，資源的共享使音樂課堂的內容豐富起來，教師幾乎可以找到想要的所有音像資料，比如在讓學生欣賞一部作品時，可以通過互聯網的共享找到作品的各種版本以供教學享用，幫助教師在課堂上對作品的分析作出更好的詮釋，于是，音樂課堂便成了沒有講解、沒有示范的課堂，教師只要點擊鼠標，對作品的解釋以及作品的音像內容就顯示出來了，學生的音樂鑒賞課更像是一節音像資料的展示課，學生感受不到音樂課的溫度，觸摸不到音樂課的深度，除了表面的熱鬧，音樂課是否走進了學生內心、激起了他們對音樂的情感呢？答案未必。眾所周知，現在的孩子喜歡流行歌曲（港臺流行歌曲、英文流行歌曲等），而教材上的內容是經典的音樂作品或民族音樂的精髓，而這些音樂不是學生不喜歡，只是距離學生比較遙遠，由于陌生而不愿接近，可是，如果能讓學生在學習這些作品時產生親切感，從而激起學習的熱情，那么教學就要順利自然得多。

而教師在教學中優美、準確的范唱，是音樂教學中能直通學生內心的途徑，是精美的音像資料無法替代的方式。

一、 范唱的作用

由于音樂藝術本身的非物質性，相對的抽象性，尤其是器樂作品，更難具體化、形象化，如果通過音頻或視頻來欣賞一首作品，只能給學生帶來表面的美感，但教師如果能聲情并茂地現場表演或示范，則能帶給學生直接的、更為深刻的感受，拉近學生跟作品的距離。由于人本身對音樂、對歌唱的親近感，教師的范唱很容易激起學生內心的歌唱欲望，從而提高學生學習的積極性。

由于低年級的音樂教學更側重歌曲學唱，所以教師需要更多地進行范唱，而在初中、高中階段，音樂教學側重欣賞、鑒賞教學，尤其大部分作品是器樂作品，教師的范唱就少用甚至不用了。然而人聲是最容易讓人理解并產生共鳴的音樂形式（尤其是現場的人聲演唱），教師要盡量用歌唱的形式來幫助學生理解、欣賞作品。

（一）對作品的范唱

音樂鑒賞教材中有很多是歌曲作品的鑒賞，如“生命之歌”的《檳榔樹下搖網床》、“情感之聲”的《母親教我唱的歌》《陽關三疊》、以及中國民歌、曲藝、戲曲等內容都有歌曲部分。學生平時從社會中接觸到的較多是流行歌曲，對教材中的歌曲幾乎沒有接觸，如果讓學生只聽到或看到音像視頻中歌手或歌唱家對作品的演繹，學生會覺得距離遙遠，感覺陌生，激不起興趣和學習的欲望，但如果由教師聲情并茂地唱出來，學生對作品會感覺更親切，同時有更濃烈的學習興趣。如欣賞《母親教我的歌》，這首作品是一個“燙山芋”，學生很難理解，自然更難感興趣。筆者在教這首作品時，先對作品的背景作個簡單介紹，再介紹作品的顯著作曲技法：旋律的模進、節奏的切分、音程的大跳，并讓學生嘗試簡單的創作，讓學生感受模進和切分的特點，體會音程大跳的音樂形象和情緒，讓學生在理性上有一定了解之后，教師再用純凈的、弦樂般平穩抒情的音色范唱一次，學生對作品行板的速度、輕輕流動的旋律、句尾的切分節奏、二度音程下行帶有搖籃曲的擺動感和大跳音程帶來的波浪式起伏感有了感性的認識，拉近了與作品的距離，再讓學生學唱主題時便能主動積極地把作品的所要的音色、情緒盡可能地表現出來。再如民歌欣賞，教師可先范唱再播放作品的音像資料，也可先欣賞歌曲的音像再聽教師的完整或部分的演唱，這樣的效果遠比只聽或看多媒體上展示的音像資料強得多。有教師范唱的影響，學生模仿或學習的積極性更高，對民歌的喜愛也就自然而然。

（二）音樂主題的范唱

高中音樂鑒賞教材的內容很大一部分是器樂作品。歌曲由于有明確的詞義，易于演唱，學生更易理解，但器樂作品無明確詞義，又不適合演唱，學生很難找到欣賞器樂作品的方法，而這時，教師的范唱可更好地幫助學生理解作品，并拉近學生對器樂作品的距離感。如《沃爾塔瓦河》，沃爾塔瓦河的主題一直貫穿著作品，學生熟悉了主題就熟悉了大半部分這首作品。教學時，先對作品的結構進行分析，并可輔助簡易的圖畫來幫助學生理解作品結構，之后再重點學習沃爾塔瓦河的主題。通過教師對主題深情優美的范唱，能馬上把學生的情感帶動起來，再讓學生降低調學唱，熟悉了主題之后再欣賞作品就容易得多了。再如門德爾松的《仲夏夜之夢》，教師對仙王王后的音樂主題、小精靈的音樂主題及愛情主題分別示范后再讓學生學習并熟悉，欣賞作品時就能更形象，更容易理解了。

（三）歌曲表演

有歌唱能力的教師不僅可對教學內容范唱，很多時候還可進行歌曲表演，讓學生真切感受歌唱的魅力。有部分學生會因為教師的范唱而激起學習歌唱的愿望并喜愛歌唱。

如在學習中國民歌時，教師可根據自身的能力為學生現場表演家鄉的民歌或其他地區的民歌，學生的喜悅不言而喻。比如筆者在上這節課時，先完整地表演了一首江西民歌《請茶歌》，再了解山西民歌時唱了一段想親親，再學習江蘇民歌時唱了兩句《拔根蘆柴花》，學生學習的積極性是一個高潮接一個高潮。再如學習戲曲時，教師的表演可讓學生對這些從不接觸的戲曲感覺親切，因為他們的老師也能唱。

二、范唱的準確性

教師的范唱既是學生感性欣賞作品的重要形式之一，也是學生理性理解作品的紐帶，所以教師的范唱要做到準確。雖說教師不一定具備歌唱家的能力，但在范唱時，對作品的情感、作品的風格、作品的處理一定要準確把握，范唱要與作品的詮釋一致比如對作品的解釋是深情優美的，教師的范唱卻是平淡粗糙的；對作品的解釋是輕松活潑的，教師的范唱卻是呆板無趣的，學生就無法真正理解和欣賞作品了。

所以對音樂作品的準確把握是教師范唱時要特別注意并做到的。

教師的范唱方便，張口就來；教師的范唱親切，片刻之間拉近學生與音樂的距離；教師的范唱直觀形象，直接激起學生歌唱與學習音樂的熱情。愿每位音樂教師都能巧用范唱，讓音樂教學更順利，讓每個學生更熱愛歌唱，熱愛音樂。