走進(jìn)童話，在童話中成長

童話是兒童文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)個(gè)寓意深刻、膾炙人口的故事。

“兒童之于童話，猶如魚之于水”。童話是兒童成長的精神搖籃，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上幻想的翅膀。教師要自覺地引領(lǐng)孩子進(jìn)入童話的圣殿，親近童話，讓孩子們享受快樂的童年。

一、引發(fā)想象，走進(jìn)童話

如教師在教學(xué)人教版上冊童話《去年的樹》第一部分時(shí)，可以重點(diǎn)讓學(xué)生邊讀邊想象大樹和鳥兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬尋找不到的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。在教學(xué)過程中再次讓學(xué)生想象，鳥兒在途中可能遇到的困難。學(xué)生在想象中激活了思維，有的學(xué)生想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的學(xué)生想到了鳥兒可能遇到狂風(fēng)暴雨等，但是這一切都不能阻擋它尋找朋友的腳步。這一想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥對友誼和諾言的忠誠。課文最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想象，想象鳥兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么？想象分別重逢，卻不是原來的好朋友大樹時(shí)，鳥兒又會(huì)說些什么？這樣的想象將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想象把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。

二、借助插圖，再現(xiàn)意境

小學(xué)生往往對文中色彩鮮艷的插圖很感興趣。他們憑借插圖感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的梗概。教師應(yīng)充分利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)童話中的意境。

如人教版第二冊《兩只小獅子》一課的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子，哪一只是勤獅子？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺的那只，有的說是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時(shí)，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)：懶獅子這個(gè)樣子就是“懶洋洋”。你們什么時(shí)候也會(huì)懶洋洋的？這樣學(xué)生形象地理解了“懶洋洋”這個(gè)詞并能運(yùn)用。學(xué)完了第二自然段后，教師再次請學(xué)生看插圖并想一想，你想對懶獅子（或勤獅子）說些什么？學(xué)生有的說：“懶獅子，我想告訴你，少壯不努力，老大徒傷悲。”有的說：“你要向勤獅子學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)本領(lǐng)。”還有的說：“勤獅子，你長大后肯定能成為百獸之王的。”……教師兩次借助插圖，把觀察、理解詞語及說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的意境之中。

三、啟發(fā)想象，續(xù)編童話

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學(xué)生想象的要求，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。為了幫助學(xué)生體會(huì)童話的語言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生續(xù)編故事。

例如：在設(shè)計(jì)《三袋麥子》的教學(xué)時(shí)就可以安排這樣的環(huán)節(jié)：“課前老師說這節(jié)課誰表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物。現(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學(xué)。學(xué)了這個(gè)故事后，你一定更聰明了，你會(huì)怎么處理你那口袋麥子呢？” 也可以是筆頭創(chuàng)作，比如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)老師可以啟發(fā)同學(xué)：“小壁虎還向誰去借尾巴了？它們借給它了嗎？為什么呢？”學(xué)生在自由的想象和創(chuàng)作的過程中，想象力與創(chuàng)造力自然得到提高。

如人教版第一冊《自己去吧》一文，類似的情節(jié)反復(fù)兩次，相同的詞語多次出現(xiàn)。因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)續(xù)編練習(xí)。先是師生合作編，教師說開頭：小猴子想到樹上摘桃子吃，它對媽媽說，媽媽，帶我去摘桃子吧！它的媽媽會(huì)怎么說呢？學(xué)生模仿課文內(nèi)容接下去編。生一：這棵桃樹不高，自己去吧！生二：要想吃桃子，自己去摘吧！……接著啟發(fā)學(xué)生思考：還會(huì)有哪些小動(dòng)物是自己學(xué)會(huì)本領(lǐng)的呢？請你也學(xué)著課文的樣子來編編故事。孩子們興趣盎然，編出小松鼠自己學(xué)會(huì)摘松果，小雞自己學(xué)會(huì)找蟲子等等故事。在課堂上，借助教材給學(xué)生提供的句式，進(jìn)行模仿續(xù)編童話，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。學(xué)生一次比一次說得有新意，超越文本，超越別人，體驗(yàn)創(chuàng)編童話給他們帶來的快樂。

四、巧設(shè)問題，引導(dǎo)創(chuàng)新

小學(xué)生愛幻想，想象奇特豐富，身上蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)造力，童話對開發(fā)小學(xué)生的想象力、激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索欲望有很大的作用。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想。

如學(xué)習(xí)童話《狼和小羊》時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力，可以這樣提問：“課文中的小羊被狼吃掉了嗎？那么，結(jié)果怎么樣呢？發(fā)揮一下你們豐富的想象力，看看你們能不能幫小羊想出其他更好的逃生方法？”問題提出后，老師可以通過自由討論的方式，讓他們暢所欲言，營造一種毫無緊張壓力的自由寬松課堂氣氛，激發(fā)積極思考，結(jié)果他們得出豐富多彩的很具創(chuàng)新性的答案：（1）“正當(dāng)狼向小羊撲去的時(shí)候，小羊向右一閃，狼撲了個(gè)空，就掉進(jìn)河里淹死了。”（2）“碰巧獵人路過就把狼給打死了”。（3）“大象走過來用鼻子卷起狼扔進(jìn)河里。”（4）“小羊一溜煙逃跑了。”（5）“小羊大喊大叫，把狼給嚇跑了”。……

五、體會(huì)情感，表達(dá)想法

兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會(huì)不自覺地將童話中的一切視為真實(shí)并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。既然如此，在教學(xué)時(shí)，我們可以利用兒童的這種天性，為他們安排一個(gè)角色或者讓學(xué)生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中，再以這個(gè)角色的身份參與課文內(nèi)容，使他們達(dá)到跳出旁觀者的身份，完全沉浸到童話所描繪的幻想世界中的境界。因?yàn)橥挼拿烂罨孟雽τ诒磉_(dá)作品主題有不可忽視的作用，所以在教學(xué)時(shí)要注意讓學(xué)生進(jìn)入童話情景、展開想象來幫助他們理解童話內(nèi)容，產(chǎn)生自己對童話的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，拉近與童話意境的距離，進(jìn)入童話人物的情感世界，發(fā)展情景想象力與創(chuàng)造力。

例如教學(xué)《小馬過河》時(shí)，可以把學(xué)生放進(jìn)這樣的情境中：你現(xiàn)在就是小馬，媽媽讓你送麥子，前面是一條陌生的河，你這么小，又馱著麥子，你敢過河嗎？你會(huì)想些什么？此外，要鼓勵(lì)學(xué)生品評童話與童話中的人物，表達(dá)個(gè)性想法。這些想法一方面是針對作品的，另一方面是針對童話中的人物的，一千個(gè)觀眾心中存在有一千個(gè)哈姆萊特。品析作品和人物時(shí)要注意尊重孩子獨(dú)特的審美感受，畢竟孩子敢于說出自己與眾不同的想法，也是一種勇敢的表現(xiàn)。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生從主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。” 可見讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解非常有必要。讀完《丑小鴨》后，學(xué)生可能有許多種感受和想法：善待別人；人要能經(jīng)得起挫折；要相信自己有潛力；要變化著看問題……在這一環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的自我表達(dá)。

六、演課本劇，體驗(yàn)內(nèi)涵

教學(xué)童話時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，表演可使兒童把對語言文字的理解轉(zhuǎn)化為具體可感的實(shí)踐活動(dòng)。

例如講授《美麗的公雞》時(shí)可以讓學(xué)生自愿結(jié)成表演小組依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。在此過程中，小組內(nèi)的同學(xué)會(huì)自發(fā)的對課文內(nèi)容進(jìn)行共同探討，對重點(diǎn)語句的理解也會(huì)更加到位，會(huì)更深入的理解課文，不用老師強(qiáng)行灌輸或講授。在表演過程中學(xué)生就能體會(huì)到小公雞的傲慢與自負(fù)，蜜蜂等小動(dòng)物的勤勞謙虛。兒童是天生好動(dòng)和愛表現(xiàn)自己的，教師給了他們這樣的機(jī)會(huì)，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。還可利用啞劇或配音兩種藝術(shù)形式，為學(xué)生理解課文內(nèi)容服務(wù)。童話具有完整曲折的故事情節(jié)和鮮明形象的人物形象，通常童話中會(huì)有人物個(gè)性化的動(dòng)作和語言。因此，童話可以被改編為劇本供演繹使用。之所以要選擇為圖像配音和表演啞劇兩種形式，是因?yàn)檫@兩種藝術(shù)表演形式都存在明顯的局限性，配音時(shí)演員用聲音演繹對劇本的理解，傳遞對人物的把握；而啞劇只能利用表情和動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)容，不允許使用語言，這就注定學(xué)生們在表現(xiàn)課文主題上有難度，也就要求表演者付出更多的努力，對童話內(nèi)容有充分的理解，也就客觀的鞭策他們多讀課文，仔細(xì)品味課文的重點(diǎn)難點(diǎn)句段，更深入的理解童話。

再如在童話《小蝌蚪找媽媽》中，當(dāng)小蝌蚪終于找到了媽媽，心情應(yīng)該是欣喜若狂的，若學(xué)生讀不出這種欣喜若狂的語氣，教師可以讓孩子先表演啞劇，一次次的體會(huì)小蝌蚪找媽媽的艱辛與焦急，這樣，當(dāng)“它們”終于找到媽媽時(shí)，卻不能用言語表達(dá)自己的情感，必然將這種郁結(jié)于胸的激情釋放在之后的句子朗讀上，就不愁讀不出感覺來了。表演本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，有利于孩子創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展。