語文課堂動態生成探析

“動態生成”是新課改理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂，課堂教學不只是一種認識過程，更是師生生命的激情與智慧的綜合生成過程。基于這種嶄新的理念，我們應該怎樣來重建生命課堂，促進動態生成，讓鮮活的生命在課堂中流光溢彩呢？

一、靈活創設情境，引導動態生成

教師是教學的參與者與組織者，而學生是教學的主體，由于他們帶著自己的知識、經驗、思考等參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出了豐富性、多變性和復雜性，所以，新課改理念下隨機的課堂教學要求教師改變教學拘泥于教案的意識，當學生的活動游離于教學預設時，教師就必須根據變化的課堂，相機而動，靈活創設情境，將這些動態生成性資源納入臨場設計之中，適時有效地引導動態生成。只有這樣，課堂教學才能在動態生成中得到豐富與完善，收到“無心插柳柳成蔭”的效果。

由于教材提供的是最基本的教學內容，而教學內容的范圍又是靈活、廣泛的，所有適合學生認識規律，與學生實際密切相關的人與自然、人與社會、人與自我的任何材料都可經過加工篩選成為學生學習的內容。這個始料未及的精彩讓我充分體會到了教師在走上講臺前除了預設一些主要內容外，更重要的是要根據學生反應，及時捕捉課堂上有用的信息并靈活創設情境，適時引導，建構動態課堂，讓動態生成的智慧火花在課堂上熠熠生輝。

二、適時啟迪思維，促進動態生成

著名教育家葉瀾曾說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”他形象地告訴我們教學是學生與教師、作者思維碰撞，心靈溝通，情感融合的動態過程，在這個過程中，會有許多意外與驚喜。因此，作為組織者、引導者的教師，必須真誠地傾聽學生的聲音，尤其是表見解、說感悟、答問題的聲音，仔細觀察學生的言談舉止，及時敏銳地捕捉學生閃光的思想，并相機而動，適時啟迪思維，恰到好處地催生，促其撞擊，使其迸射火花。

如：我曾在給學生講解杜甫《江漢》后問學生這首詩表現了詩人怎樣的心情，有一位學生說，這首詩表現了詩人自強不息的精神，從“落日心猶壯，秋風病欲蘇”可以看出。又有學生說，這首詩寫出了詩人對社會的怨憤和不滿，從“腐儒”“不必取長途”可以看出。

他們的回答完全符合詩意，已經達到了教學目的，我順便問是否還有其他看法，沒想到，一位學生率的站起來，胸有成竹地說，我不同意他們的看法。我意識到這無意的一問將激起動態生成的絢爛火花，便適時啟迪思維，請他說說為什么。他自信地說，我們落魄時，往往會自我安慰，詩人也一樣，也是出于一種自我安慰而寫這首詩的。“腐儒”是確定自己本來就沒什么用途的地位，所以得不到賞識和重用，是自我安慰。而“片云”“月同孤”是訴說自己本來就孤獨漂泊的命運，也是一種安慰。“不必取長途”學古人，還是一種自我安慰。接著，另一些學生也結合自己的生活體驗談了自己的看法，最后，大家幾乎一致認為他說的符合一個年老多病人的心理特征。我感到莫大的安慰。這堂課大大超出了我的預想，本來我只是讓學生圍繞“自強不息”和“怨憤不滿”兩方面來欣賞。沒想到我的“多此一問”竟然引發了一場精彩的爭辯。讓學生在向未知方向挺進的旅程中發現了意外的通道和美麗的風景，在這過程中我認真傾聽，適時啟迪，營造了寬松的課堂“生成”氣氛，給予學生充分的信任。在動態生成中，學生懂得了讀詩應該盡力貼近詩人的創作心理動機。我想，今后遇到類似問題，他們一定會嘗試著從心理角度欣賞詩歌。一堂課，不期然地達到了高潮。

三、有效整合資源，升華動態生成

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。這句話告訴我們，在師生互動的教學情境中，教師必須對學生一系列表現做出及時反應，遇到與眾不同的聲音，甚至錯誤的認知，教師就要善于捕捉這有價值的“意外”資源，及時調整教學節奏，并將它們整合到原先的教學計劃中，創造出一種峰回路轉，柳暗花明，別有洞天的課堂境界。

我曾聽過《春》的公開課，講到寫“春風”時，老師說，作者之所以能把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，在我們眼前展示出一幅春意盎然的“春風圖”，是因為作者進行了細致的觀察……正當他講得津津有味時，忽然一位學生舉手，打斷了老師的話：老師，我認為你的說法不太正確。教師為之一怔，及時冷靜下來，鼓勵他說說理由。他很自信地說：“泥土的氣息，各種花草的香，都是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的。”課堂氣氛頓時活躍起來，“鳥兒賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，也是聽到的，而不是看到的。”“還有牧童的短笛響著……”學生們思維異常活躍。

原來學生把“觀察”狹隘地理解為“用眼睛看”。這時教師啟發道：“那什么是觀察？走馬觀花算不算觀察？”“走馬觀花不能算是觀察，因為它是無意識的看，而觀察應該是有意識、有目的地察看。”又一個學生發言。

“說得非常好。我們每個人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官，任何東西都有聲、形、色、味，我們通過耳朵聽，眼睛看，鼻子聞，舌頭嘗，手指摸，就產生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識地啟動我們的感覺器官，去了解和掌握事物的特征，就是‘觀察’。”教師小結道。

“老師，我明白了。寫‘春風’的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢，繁花嫩葉，牧童短笛，表現了景色的美麗；又從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息，青草味兒，還有花香。”

“像母親的手撫摸著你，微微潤濕的空氣等是從觸覺的角度來寫的，表現了春風的和煦、溫柔。”

在這過程中，教師抓住了課堂上的意外生成點——“什么是觀察”，這個生成點看似意外，實則是學生理解的瓶頸。面對這個“意外”，教師并沒有輕易放過，而是及時調整教學預案，將它整合到原先的教學計劃中，帶領學生先理解“觀察”的含義，通過師生共同深入探討，碰撞出了智慧的火花，學生不僅從廣義上理解了觀察，還自發地走入文本，這種精彩是教師所不曾預料到的！這種匠心獨運的處理方式，不但讓學生學會了如何學習，更重要的是引燃了學生的思維火花，激勵了學生的學習熱情，動態生成得到了升華。

新課程呼喚動態生成的課堂。作為新時期的教師，我們一定要努力探求課堂動態生成的內在規律和意義。