培養質疑解疑能力 提高學生語文素養

【摘 要】學起于思，思源于疑。有了疑問，就說明有了思考。有了思維活動，才能說明學習是有效的。在語文教學中，教師可以通過培養學生質疑問難的習慣、教給學生質疑問難的方法等途徑來培養學生質疑解疑能力，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】培養 質疑解疑 能力 提高 語文素養

古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。” 《語文新課程標準》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。” 這都說明質疑在生活和學習中的重要性。在此，結合教學實踐，談談自己的一點心得體會。

一、培養學生質疑問難的習慣

從中年級開始，在每篇課文的預習作業中，我都會布置這樣一道題：初讀課文后，你明白了一些什么，還有什么不明白的？提出你不明白的問題，準備課上交流。這就給學生創造了一個質疑的機會。經過一段時間，學生就會養成質疑問難的習慣。無論是課文還是閱讀資料，讀后，他們都能提出一些問題，有些問題還有了較高的水平，直指文章的重難點。到了高年級，對于略讀課文，我是這樣上的：課前布置“讀課文，提出幾個你認為能幫助你理解這篇課文的問題。”學生往往能提出從重點詞語的理解到文章蘊涵的思想感情的理解等一系列的問題。課堂上請學生提出問題，然后用自讀感悟、小組合作、集體交流等方法解決這些問題。學生的參與積極性很高，教學效果也很好。例如，在教學《一夜的工作》一課時，我先讓學生自主學習，質疑，學生很快提出“課文主要表現出了周總理哪些品質？”“課文中哪些句子寫出了周總理工作的‘勞苦’？哪些句子寫出了生活的‘簡樸’？”的問題。學生經過學習，然后反饋學習效果。在學生大致了解了課文內容之后，我啟發學生質疑：“同學們學得都很認真，也找到了相關的語句，那么還有沒有什么疑問呢？”同學們沉思了片刻，一個學生就把自己的疑惑提了出來：“文中‘花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多一個人而增加分量。’這一句，花生米到底有沒有增加分量呢？”

二、為學生提供質疑問難的機會

教學中讓學生明確讀一篇文章必須弄清文章的字、詞、句的意思，凡是不懂的地方，先查字典，解決不了的再提出（這是淺層次的質疑問難）再啟發學生從思想內容、文章標題、謀篇布局、遣詞造句等方面提出問題，從淺到深，循序漸進地進行質疑問難。課堂上，教師可讓學生把自己的疑問提出來，由學生回答，教師相應指點。這樣，來自學生的問題，再回到學生中去，學生嘗到質疑問難的甜頭，自然產生了學生主動參與學習的興趣，從而培養了自主學習的能力。

三、 教給學生質疑問難的方法

質疑是思維活動的良好開端，而釋疑卻是質疑的最終目標。在學生提出問題后，教師應鼓勵學生自主討論思考釋疑。

（一）從課題質疑，從文章結尾質疑，從選詞造句上質疑，從標點符號質疑等

如在教學《珍珠鳥》一課、出示課題后，學生從課題質疑，學生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，想信不用費老師太多的口舌學生就能理出人與動物之間的相互信賴能創造出美好的境界。

（二）讓學生學會抓住文章的矛盾處進行思考質疑，在討論中解決問題

例如《窮人》一文中寫道：“是他來啦？……不，還沒來！”《十里長街送總理》一文中的“一位滿頭銀發的老奶奶焦急而又耐心地望著靈車開來的方向……”，“是他來”與“還沒來”和“焦急”與“耐心”這種矛盾處的心理狀態，能真實地反映什么？像這樣問題，不妨發揮集體的智慧，展開積極討論，集思廣益，甚至還可以查閱有關資料，了解當時當地的環境，來解決問題，逐步領會作者的寫作意圖。

四、靈活應對學生的質疑問難

培養學生的質疑能力并不是我們語文工作者的最終目的，而是提高學生語文能力的一個途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學中對于學生的疑問應盡可能地給予答復。當然并不是說所有的問題必須在課堂上答復，對于一些個別同學缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題可在課后個別答復。如果是由于課前預習不充分提出的問題，應要求學生養成預習習慣，同時可要求他們先存疑，在下面的學習中力求解疑；若是同學討論后能釋的疑，可將這類疑交給大家討論，使之成為大家的疑，然后討論解答；如果是因老師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略的一些問題，老師應認真解答。

例如在教《草船借箭》一課后，學生向我提問：“四更天是什么時候”這是我授課時遺漏的問題，我當即答復：“古時候一夜為五更，一更為兩小時，四更天正是天亮前最黑的時候。諸葛四更天去借箭，正是他神機妙算之處了。”有時，學生在學完課文后會產生一些聯想，并有了解一些新知識的欲望，老師如果能解答，可適當補充一些；也可以不答，引導學生進行討論，或閱讀有關書籍，或詢問某些專家……總之是指引釋疑的方向，培養學生在學習上的求根問底的研究精神。例如，目前結束《將相和》一文的教學時，學生提問：“和氏璧本來是楚國人卞和發現的，怎么到了趙王的手里”我便向學生推薦了《中國歷史故事》一書。

綜上所述，在語文閱讀教學中，鼓勵學生質疑，培養質疑問難的品質，打開思維的閘門，使學生在探究中善于發現問題，敢于提出問題；還要鼓勵學生自我釋疑，讓學生更深層地走進文本，各抒己見，使學生在討論中精于分析問題，巧于解決問題，從而提高學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]語文教學通訊（小學刊），2012：1-10.

[2]語文課程標準.