初中語文現代文閱讀教學桎梏及對策

【摘 要】初中語文教學中閱讀教學所占的地位是非常重要的。教師通過在課堂上引導學生閱讀課文，加強學生對課文的理解，進而達到學生本身閱讀水平以及理解能力的整體水平提高。文章在分析中學現代文教學的桎梏問題基礎上，探究了提高中學生語文閱讀能力的對策措施。

【關鍵詞】學生興趣 語文教學 閱讀理解

閱讀教學在初中語文教學中所占的地位是非常重要的，是初中語文教學中的核心問題。如果在初中階段不能夠讓學生養成閱讀的良好習慣，對學生未來的學習將會是一個很不利的因素，所以我們要時刻注意培養學生自主閱讀的良好習慣。

一、中學現代文教學的桎梏

中學現代文閱讀教學中由于注重語文的工具性，而忽視其人文性，加上標準化試題的引進，閱讀教學蒙上了功利主義面紗。注重對作品自身的剖析，忽視思維的形象性和整體性，扼殺了創造思維的想象力，把語文課教學與生活割裂開來，給閱讀教學帶來了極大的負面影響。主要表現在以下兩點：

（一）課堂教學過于模式化

盡管語文課堂教學改革不斷，但都沒有跳出讀和寫組合的框架。語文教學有著濃厚的非理性無序性和非控制性，這是語文教學藝術創造的基礎，也正是語文課的魅力所在。雖然是同一篇課文，但因學生不同，教師不同，其教學方法也多種多樣。如果都用一個模式不僅有悖語文學科的自身規律，而且有違因材施教的教學原則。所以任何教學模式對語文教學來說都是作繭自縛，它需要的是教學的激情、學習的靈感、合理的聯想和豐富的想象。

（二）語文課文的片面理解

葉圣陶先生關于教材是例子的說法具有深刻的哲理。正因為都把課文作為教學的例子，在語文課堂教學中就采取解剖麻雀的方式對作者作品進行肢解式的教學。以課文作例子指導寫作，教學者便從文章學的角度對作品進行章節解剖。以課文作例子來落實語文常識教學，教學者便斷章取義進行語法剖析。加上選擇題廣泛用于對學習語文的檢測和評價，語文課堂教學中的分析和概括也就是演繹歸納等邏輯思維的簡單的濫用。正因為這樣本來是生動有趣富有詩一般激情的語文課，變成了枯燥無味嘮叨不休的講經課，教師不知所措，學生無所適從。

二、改進中學現代文閱讀教學策略

（一）教授學生正確的閱讀方式，使之掌握閱讀技巧

在初中語文教學過程中，教師不應該滿足僅僅將課文的中心意思以及一些生僻的詞語講解透徹的地步，應該教授學生真正的自主讀懂、讀透文章的本領。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子，憑這個例子要使生能夠舉一反三。”所以，只有要學生真正的掌握了閱讀技巧以及方法，才能夠提高學生的閱讀效率，使學生能夠真正的讀懂、讀通文章。

1.教師應該抓住不同文體的文章的不同特點，在教學過程中突出教學重點。學生在閱讀文學作品的過程中，要時刻注意書寫文章的六要素，通過這些要素我們能夠理解作者的思想感情，更好的掌握住文章所要表達出的主題思想。例如朱自清的《背影》一文的教學，我們應該引導學生對背影這一詞匯的充分理解，通過作者記錄的環境變化、感情變動等等，理解作者在文章中表達出的對父親的感情，這樣就能夠掌握住通篇文章的主題思想，有助于學生更好的理解文中的境界變化。

2.抓住文章中的關鍵詞語和句子，培養學生體會作者的思想感情以及文中人物感情變化的能力，引導學生在閱讀的過程中分析重點詞語以及語句所包含的意思，充分的掌握文章的主題思想。如巴爾扎克的《人間喜劇》一文中，我們應該引導學生找出葛朗臺父女之間對話時的動作、語言以及神態變化，分析這對父女之間不同的性格特征和心理變化，進而讓學生更深的體會到資本主義的拜金模式，一切以金錢為主要目的，其他的都可以舍棄的人際關系。

3.引導學生在對文章進行閱讀之前，了解作品的寫作背景，培養學生總體把握文章的能力。對一篇文章要徹底理解，需要學生對作品的寫作背景有著一定的了解，結合當時的社會背景以及作者的經歷，才能夠很好的把握住作者的思想感情，才能夠理解文章的中心思想。如魯迅先生的《藤野先生》一文中，教師就應該引導學生查找相關的資料，了解當年魯迅先生所處的社會環境以及魯迅先生的思想感情波動，這就很容易的理解文章中所謂的日本一些“愛國青年”的激憤之詞是否是無的放矢。

學生通過反復的對文章進行閱讀，能夠體會作者的心靈感觸。古話云：“書讀百遍，其義自現”，說的就是這一道理。學生通過閱讀過程中抑揚頓挫的語音以及錯落有致的文章結構，都會對文章的中心思想有著更深層次的感觸。閱讀的方式有很多種，教師可以進行領讀，或者范讀，通過教師的閱讀讓學生感悟到文中的美好意境，在無形中培養學生語言感悟能力的養成。

（二）強化語文教學的語感訓練

心理學研究表明，語言是人們進行思維活動、表達和交流思維成果的工具。它是思維的物質外殼，直接現實。語文教學要發展學生的思維，就必須培養學生的語言能力，而語言能力是由多種因素組成的，其中語感是其核心因素。“句讀之不知”中的句讀也就包括了語感的訓練，可見語感訓練是提高閱讀能力的先導，閱讀沒有一定的語感，就不可能體會作品的思想感情，也不可能較好地把握作品中的形象，達不到審美教育和思想情感教育的目的。

語感的培養，借助于對文章的整體把握，在具體的語言環境下，對相關的語言知識的熟悉、理解和把握運用。盡管語言是思維的物質外殼，但語感的訓練離不開邏輯思維和形象思維，因為嚴密的邏輯思維有助于對文章的整體把握，積極的形象思維有助于把握作品的感情基調，激發閱讀者的情感。要加強學生的語感訓練，首先就應理解語感的含義。不少研究者對語感從不同的角度作了界定，筆者趨向李珊林先生的提法：語感是長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接迅速的感悟、領會語言文字的能力。其次要明確語感的訓練標準只有依據語感的定義才能較好地確立語感的培養目標。筆者認為準確感、流暢感、形象感、生動感、韻律感、氣質感是語感訓練的目標。

這里揭示了語感訓練中三個不同層次的目標。第一個層次閱讀者要做到準確流暢，這是基本要求，它是規范運用語言、準確提示文章內容的體現。第二個層次是閱讀者在閱讀時給人以形象感和生動感，形象生動是建立在準確流暢的基礎之上，是對閱讀內容的深層理解。能繪聲繪色聲情并茂，閱讀者已經進入審美境界，是他感悟領會語言文字能力的體現。韻律感、氣質感是語感訓練中的最高目標，也是閱讀的最高境界。它是閱讀者綜合能力和綜合素質的集中體現，閱讀者和閱讀內容已經是物我一體，它足以顯示閱讀者的文化品位，體現閱讀者的閱讀個性。

語感訓練是對學生進行的語文綜合能力訓練之一。它立足于提高學生對作品中的整體把握和對語言文字的感悟和領悟能力，它的表現形式是讀，語感訓練如果離開了讀，那就等于離開水教游泳一樣。語感訓練的主要途徑是讓學生多進行讀的實踐，只有反復吟誦才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內容化為讀者自己的東西了這是最可貴的一種境界。在初中語文閱讀教學過程中，學生的語言感知能力不是一蹴而就的，是在教師的不斷引導下，逐步培養出來的一種閱讀能力。只有堅持不懈的進行語言閱讀積累，不斷的提高閱讀能力，才能夠將學生的語言感知能力培養出來。這就需要我們教師和學生之間產生互動教學，在教師的指導下，學生通過自身的努力，逐步培養出語言感知能力。

（三）重視教學過程中學生的主體地位

初中語文閱讀教學的過程中，教師起著引導者的作用，是課堂閱讀教學的實際組織者，能夠促進學生進行閱讀，同時也是和學生彼此進行溝通的對話者之一。雖然教師的作用是不可以替代的，但是閱讀教學的主體是學生，這是不能夠忽視的事實。在閱讀教學過程中，教師需要激發學生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學方式讓學生在閱讀過程中，自主的發現問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以給學生適當的啟發與引導，但是不應該越俎代庖，大包大攬的將一切文章中所出現的問題都講解、解決，這樣不利于學生自主思考思想的培養。只有適當的引導學生，讓學生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學生的閱讀水平，真正的培養出學生閱讀的愛好與興趣。

三、結論

總之，初中語文閱讀教學在整個初中階段的語文教學中所占的地位是非常重要的。教師應該在傳統教學模式的基礎上不斷改革創新，找出更加科學合理的教學方式，彼此之間增加交流，積累更加多的教學經驗，學習新的教學方法，以便能夠更好地對學生進行教學指導，真正地達到互動教學的目的，培養學生的語言感知能力，從根本上提高學生的自主閱讀能力。

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